ارتباط هم جوشی فکر- عمل، احساس مسئولیت افراطی و احساس گناه در وسواس

نظریات شناختی- رفتاری، افکار، تصاویر ذهنی و تکانه های ناخواسته مزاحم را نقطه شروع اولیه در پدیدایی افکار وسواسی می دانند (راچمن و سیلوا، ۱۹۷۸). در حالی که چنین افکاری به راحتی توسط اکثر افراد کنار گذاشته می شود اما، افراد زمانی برای شکل گیری وسواس های فکری به شکل بالینی آسیب پذیر تر هستند که به خاطر سوء تعبیر هایشان این افکار را بیش از حد مهم پنداشته و یا احساس مسئولیت افراطی ‌در مورد افکار خود داشته باشند(سالکوسکیس و همکاران، ۱۹۹۹؛ راچمن، ۱۹۹۷).

معمولا احساس گناه و احساس مسئولیت با هم تجربه می‌شوند و فردی که برای داشتن افکار منفی خاص یا جلوگیری نکردن از آسیب مرتبط با این افکار احساس مسئولیت می‌کند، احتمالا به خاطر داشتن چنین افکاری احساس گناه را نیز تجربه می‌کند.(راچمن، ۱۹۹۷). همان طور که اشاره شد نظریه پردازان شناختی بیشتر بر این باورند که احساس مسئولیت افراطی بیمار (سالکووسکیس، ۱۹۸۵) یا احساس گناه او (راچمن، ۱۹۹۳؛ ۱۹۹۷) به عنوان یک عامل تداوم بخش حلقه معیوب اختلال عمل می‌کند. در این الگو احساس گناه در کنار اضطراب و خلق افسرده از پیامد های ارزیابی منفی است که بیمار از افکار، تصورات و تکانه های ناخواسته خود دارد. راچمن (۱۹۹۳، ۱۹۹۷) ریشه این احساس گناه را در کشمکش و تضادی می بیند که میان نظام ارزشی و اخلاقی فرد و محتوای غیر اخلاقی یا پرخاشگرانه تکانه ها ویا افکار او وجود دارد. این امر باعث می شود که چنین فردی خود را شرور یا خطر ناک بپندارد. حتی با وجود اطلاع ازاینکه این افکار زاییده ذهنیت خود آن ها‌ است باز سرزنش خود در افراد وسواسی اجتناب ناپذیر است. این افراد نمی توانند سرزنش را به عوامل بیرونی معطوف کنند (فرایندی که منجر به خشم می شود تا احساس گناه) این نکته در بیماران وسواسی قابل توجه است که آن ها، خشم خودرا به سختی ابراز می‌کنند. علت این مشکل می‌تواند همین احساس مسئولیت افراطی و تمایل به سرزنش خود باشد (راچمن، ۱۹۹۷). سالکو وسکیس (۱۹۸۹) زمینه احساس گناه را که بیشتر مایل است از آن به عنوان احساس مسئولیت یاد کند تا احساس گناه، در طرح واره ها یا باور های ناکارآمد بیمار می بیند. باور هایی مانند اینکه ” من مسبب وارد شدن صدمه هایی هستم که به دیگران وارد می شود”. یا ” فکر کردن به یک موضوع با عمل کردن به آن برابر است”. چنین نظریاتی زمینه را فراهم می‌کند تا مفهوم “هم جوشی فکر- عمل” از قبل نظریات راچمن (۱۹۹۳) و سالکووسکیس (۱۹۸۵) شکل گرفته و به مرور مورد علاقه پژوهشگران حوزه اختلالات اضطرابی، خصوصاً اختلال وسواس قرار گیرد. تحقیقات اولیه نشان داده‌اند که سازه هم جوشی فکر- عمل دارای دوبعد اصلی است؛ هم جوشی فکر- عمل احتمال و هم جوشی فکر- عمل اخلاقی (راچمن، ۱۹۹۷). افرادی که حس مسئولیت افراطی دارند،گرایش بیشتری به درگیرشدن در همجوشی فکر- عمل نیز دارند( امیر و همکاران، ۲۰۰۱). در مقایسه با هم جوشی فکر- عمل اخلاقی، به نظر می‌رسد هم جوشی فکر – عمل احتمال، ارتباط ‌‌نزدیک‌تری با احساس مسئولیت در قبال جلو گیری از آسیب دارد. رفتار های اجباری به منظور جلو گیری از آسیب ممکن است بو سیله هم جوسی فکر – عمل احتمال بر انگیخته شوند (اکنون که من چنین فکری دارم، بایستی کاری برای جلو گیری آن انجام دهم. درغیر این صورت باید پاسخگو باشم). هم جوشی فکر- عمل اخلاقی به نظر می‌رسد به طور مستقیم با عقاید مسئولانه در رابطه با جلو گیری از آسیب رابطه نداشته باشد، زیرا در جلو گیری از آسیب وارد شدن به دیگران، هیچ گونه لطمه ای به خود پنداره شخصی وارد نمی شود ( پورفرج عمران، ۱۳۸۸). غیر از احساس مسئولیت در قبال جلو گیری از وقایع آسیب زا، نوع دومی از احساس مسئولیت در قبال داشتن افکار نافذ و مزاحم است. وقتی شخص اهمیت زیادی به افکار نافذ (به خصوص افکار نافذی که ماهیت پرخاشگرانه یا جنسی دارند) می‌دهد، این اهمیت دادن معمولا با این احساس که شخص به خاطر داشتن این افکار از لحاظ اخلاقی مسئول است ارتباط می‌یابد. در اینجا هم جوشی فکر- عمل اخلاقی بیش از هم جوشی فکر – عمل احتمال با این نوع احساس مسئولیت رابطه دارد (ریوم^[۱۵۰] و همکاران، ۱۹۹۵). هر دونوع احساس مسئولیت ممکن است با هر دو نوع هم جوشی فکر و عمل در موقیتی با هم تداخل داشته باشند. مثلاً فردی که معتقد است، داشتن افکار نافذ پرخاشگرانه یا جنسی که در قبال آن ها احساس مسئولیت می‌کند، بیانگر این مطلب هستند که او شخصی غیر اخلاقی است (هم جوشی فکر- عمل اخلاقی) درپی آن ممکن است ‌به این باور برسد که به سبب غیر اخلاقی بودنش به احتمال بیشتری کارهای بد را انجام خواهد داد (هم جوشی فکر- عمل احتمال) و او مسئول جلو گیری از آن ها‌ است (برل و استارسویچ، ۲۰۰۵). به نظر می‌رسد احساس گناه نیز هنگامی که سوگیری های هم جوشی فکر- عمل برانگیخته می‌شوند، افزایش می‌یابد(راچمن و همکاران، ۱۹۹۶). احساس گناه می‌تواند یکی از عواملی باشد که افراد را به سمت فعالیت های خنثی سازی بعد از افکار هم جوشی فکر- عمل، سوق می‌دهد (زو کر و همکاران، ۲۰۰۲). پژوهش های متعددی چه خارج از کشور و چه در داخل کشور، در خصوص ‌ارتباط احساس مسئولیت افراطی با احساس گناه و هم جوشی فکر- عمل و نیز ارتباط این متغیر ها یا نشانه شناسی اختلال وسواس فکری عملی، انجام شده و به نتایج تبیین کننده ی مهمی دست یافته اند(به عنوان مثال: ویلسون و چمبلس، ۱۹۹۹؛ بوچارد و همکاران، ۱۹۹۹؛ نیلر و بک، ۱۹۸۹؛ راچمن و همکاران، ۱۹۹۵؛ یورولماز، ییلماز و جنسوز، ۲۰۰۴؛ پور فرج عمران، ۱۳۸۸؛ بخشی پور و همکاران، ۱۳۹۰؛ امینی، دولتشاهی و پورشهباز، ۱۳۹۰ و…). که در قسمت ادبیات تحقیق به تفکیک بدان اشاره خواهد شد. اگرچه توجه به متغیر های متفاوت و متعدد در تبیین یک اختلال به پیچیدگی شناخت آن اختلال منجر می شود، اما نگاه عمیق به تمامی زوایای یک مسئله یکی از ویزگی های مهم هر فعالیت علمی است. از این رو در ادامه به تفاوت های نشانه شناسی اختلال وسواس فکری عملی و الگوی متفاوت شیوع آن ها درفرهنگ های مختلف اشاره می‌کنیم.

مسائل فرهنگی و شیوع علایم وسواسی در فرهنگ های مختلف

• • • از نظر وسیله نقلیه مورداستفاده: بر اساس نوع وسیله نقلیه مورد استفاده برای انجام سفر طبقه بندی می شود.

  

• از لحاظ نوع و محل اقامت: گردشگران را بر اساس نوع و محل اقامت، از نظر کیفی و کمی طبقه بندی می‌کند. مانند: گردشگران مقیم در هتل ها، مهمانپذیرها، خانه های ویلایی یا پانسیون های خانگی و..(جواهر زاده، ۱۳۹۰).

۲-۲-۴ انواع توریسم

بر اساس عوامل فوق الذکر انواع توریسم عبارتند از:

• • توریسم تندرستی(توریسم سلامت): مسافرت به دهکده های سلامت بدون دخالت پزشک. معمولا برای فرار از ازدحام شهرها یا از بین بردن تنشها و استرس و حتی برای استفاده بیشتر از نور خورشید(وفاق، ۲۰۰۷).

  

• • توریسم درمانی: استفاده از آبهای معدنی، نمک، لجن های طبیعی، مناطق آفتاب گیر تحت نظارت و مداخله پزشک.

• • توریسم پزشکی: مسافرت به منظور درمان بیماری و انجام جراحی زیر نظر پزشکان در مراکز درمانی که علاوه بر معالجه پیگیری بیمار را شامل می شود و در موارد زیر کاربرد دارد: اموری که در کشور فرد غیرقانونی است، مراقبت های ویژه که در کشور فرد امکان پذیر نیست، در مواردی که لیست انتظار برای معالجه فرد در کشورش طولانی مدت است، برای استفاده از خدمات بهداشتی ارزان یا رایگان(معاونت برنامه ریزی و توسعه شهرداری ‌کلان‌شهر تبریز، ۱۳۹۱).

• • توریسم ورزشی: گردشگری را که حداقل ۲۴ ساعت در منطقه مورد بازدید بماند و هدف سفرش شرکت در فعالیت های مرتبط با ورزش باشد(وفاق، ۲۰۰۷).

• • توریسم ماجراجویی: شامل سفر به نواحی کوهستانی و ناهموار یا ورزش های ماجراجویانه مثل پانچو، کوهنوردی، صخره نوردی و پیاده سفر کردن از راه های ناهموار.

• • توریسم کشاورزی: شامل بازدید از مزارع و زمین های کشاورزی می‌باشد که به نوعی اقتصاد داخلی کشاورزی را حمایت می‌کند.

• • توریسم مجازی: سفر به طور فیزیکی انجام نمی شود بلکه کشف دنیا از طریق اینترنت، کتاب و تلویزیون صورت می‌گیرد.

• • توریستم زیست محیطی: توریسم دائمی که از محیط زیست تأثیر می پذیرد نظیر گردش در پارک های ملی.

• • توریسم فروشگاه کتاب: تلاش عامه مردم برای حمایت از فروشگاه های مستقل با تبلیغ آن ها به عنوان مقصد سفر و جذب گردشگران می‌باشد(معاونت برنامه ریزی و توسعه شهرداری ‌کلان‌شهر تبریز، ۱۳۹۱).

• • توریسم آموزشی: شامل سفر به یک کشور جهت عضویت در یک مؤسسه آموزشی یا شرکت در کلاس‌های مورد علاقه شخصی می‌باشد. مثل کلاس‌های آشپزی، با حضور سرآشپزهای نام آور یا کلاس‌های صنعت گردشگری.

• • توریسم آثار باستانی: شامل بازدید از مکان‌های تاریخی یا صنعتی که از قدمت باستانی برخوردارند از جمله کانال‌های قدیمی، را ه آهن، میدان نبرد و… می‌باشد(جواهرزاده، ۱۳۹۰).

• • توریسم تفننی: توریست به صورت انفرادی یا گروهی در سرگرمی های مورد علاقه خود شرکت می‌کند و با افرادی که علایق مشابه یا تجربیاتی متناسب با آن ها دارند همسفر می‌شوند که معمولا به صورت گردش در باغ و گشت و گذار در پارک ها می‌باشد.

• • توریسم فراگیر: توریسم فراگیر یا توریسم برای همه، برای کلیه افراد بویژه افرادی که محدودیت هایی دارند یا از ناتوانی های جسمی رنج می‌برند، می‌باشد که در بعضی مناطق با بهره گرفتن از طرحهای دانشگاهی یا اصول توسعه اهداف دانشگاهی مطرح می شود.

• • توریسم دائمی: شامل افراد معمولی می شود که همیشه در تعطیلات با اهداف مالیاتی یا اجتناب از مقیم شدن در یک کشور به آنجا سفر می‌کنند.

• • توریسم سفری: نوعی خاص از گشت و گذار که شخص از سفر کردن بیشتر از رسیدن به مقصد لذت می‌برد(معاونت برنامه ریزی و توسعه شهرداری ‌کلان‌شهر تبریز، ۱۳۹۱).

• • توریسم فضایی: شامل سفر به کرات و سیارات دیگر می‌باشد.

• • توریسم فرهنگی: طی این سفرها از میراث فرهنگی شهرها بازدید می شود. این نوع توریسم تجربیات خاص فرهنگی را نظیر توریسم موزه هنری دربر می‌گیرد و گردشگران می‌توانند در طول سفر از موزه های هنری دیدن کنند یا در بسیاری از مراسم فرهنگی شرکت نمایند.

• • توریسم ویرانه ها یا توریسم سیاه: شامل سفر به مناطق حادثه دیده و ویران شده است نه صرفا برای کمک بلکه برای بازدید از خرابه ها می‌باشد که البته اگر این بازدید ها کار امور امدادرسانی، نجات مصدومین و اقدامات مرمتی را به تأخیر بیندازد، مشکل آفرین خواهد شد.

• • توریسم نیاشناسی: گردشگری و سفر به منظور شناخت شجره نامه و پیشینه نیاکان.

• • توریسم افیونی: سفر به منظور تهیه یا مصرف مواد مخدر. جزیره گوا در هندوستان از مهمترین مقاصد این نوع گردشگری است(معاونت برنامه ریزی و توسعه شهرداری ‌کلان‌شهر تبریز، ۱۳۹۱).

• • طبیعت گردی: همان‌ طور که از اسم آن هویدا است گردشگری به منظور بازدید از جلوه های طبیعت با حداقل خسارت به محیط زیست(جواهر زاده، ۱۳۹۰).

• • توریسم سخت: گردشگری که همراه با مخاطرات جانی است.

• • توریسم خاص: مخصوص معلولین یا بیماران با شرایط خاص

• • توریسم زیارتی: سفر به منظور زیارت مکانی مقدس

• • توریسم آبهای معدنی و چشمه ها: سفر برای دیدن و استفاده کردن از آبهای معدنی و چشمه های آب درمانی برای درمان بعضی بیماری‌های خاص و لذت بردن از این نعمت خدادادی.

• • توریسم تشویقی: مانند کارمندانی که به دلایل خاص از سهمیه تشویقی استفاده می‌کنند.

• توریسم حادثه جو: دیدن بعضی از موارد خاص مانند دیدن از یک کوه در حال آتشفشان و یا یک منطقه سیل زده و زلزله زده. خبرنگاران مصداق کاملی از این تک گروه هستند(معاونت برنامه ریزی و توسعه شهرداری ‌کلان‌شهر تبریز، ۱۳۹۱).

۲-۲-۵ فواید گردشگری

گردشگری سبب ساز تعامل مابین فرهنگ ها، رشد اقتصادی و نیز افزایش تولید ناخالص ملی است. گردشگری عامل مؤثری در چرخش پولی و تولید سرمایه در کشور است. علاوه بر موارد فوق، گردشگری عامل مولد کار است. بسیاری از مشکلات مربوط به بیکاری جوانان در کشور ما مربوط به همین مسأله است. گردشگری نیازمند وجود هتل ها، مکان های تفریحی، ورزشی و…. است و با وجود این عوامل تا حد بسیار زیادی مشکلات بیکاری مرتفع خواهد گردید(زابو^[۱۱]، ۲۰۰۵).

گردشگری را می توان به عنوان راهکاری در جهت فرهنگ سازی، بهبود روابط بین فرهنگ های مختلف ونیز رشد اقتصادی عنوان نمود. چرا که سرمایه گذاری کشورها در بازارهای خارجی سبب سازرفع مشکلات بیکاری و طراحی ایده های نو برای تولید وسایل مدرن و مناسب می‌باشد. همچنین، گردشگری عامل اساسی در ورود و ظهور تکنولوژی های جدید است. زمانی که گردشگران به ایران مسافرت کنند و بازار را تشنه ی سرمایه گذاری در صنعت ببینند، قطعا به سرمایه گذاری ترغیب می‌شوند. باری بدین جهات امروزه گردشگری تأثیر بسزائی در رشد اقتصاد کشورها می‌یابد (معاونت برنامه ریزی و توسعه شهرداری ‌کلان‌شهر تبریز، ۱۳۹۱).

Edward’s. D.Jبه وسیله، جک تامسون، ران گریگوری و ای دی مک ویلنی تأسيس شد. شرکت oracle هم به وسیله لاری ایسون و همزمان با شرکت Edward’s. D.j شرکت در سال ۱۹۷۷ تأسيس شدند. oracle اولین سیستم مدیریت پایگاه داده‌ای رابطه‌ای را نام SQL)زبان پرس‌وجوی ساختاری) را در سال ۱۹۷۹ معرفی کرد. در سال ۱۹۷۸ جان پان شرکتBaanرا در هلند به منظور ارائه خدمات مشاوره‌ای مالی و مدیریتی راه‌اندازی کرد.

در سال ۱۹۷۵ IBM سیستم حسابداری و مدیریت ساخت و تولید خود را با نام MMASمعرفی کرد که بیل رابینسون آن را جزء پیشگامان واقعی صنعت ERP می‌داند. که قادر بود دفتر معین کل و هزینه های هر شغل را به علاوه پیش‌بینی‌های به دست آمده از تبادلات تولید و موجودی را تهیه کند این سیستم همچنین قادر بود سفارشات تولید را با بهره گرفتن از سفارشات مشتریان محاسبه کند.

در آن زمانIBM تلاش می‌کرد تا نرم‌افزارهای جدید خود را با ارائه سیستم‌های سخت‌افزار جدید هماهنگ کند در سال ۱۹۷۸ سیستمIBM، یک مینی‌کامپیوتر و ارزان‌تر از مین‌ فریم‌های اولیه که شامل مجموعه‌ای جدید از نرم‌افزارهای کاربردی بود و با تنظیم ساخت و تولید، حسابداری و اطلاعات تولید و کنترل یا به اصطلاح MAPICS نامیده می‌شد را معرفی کرد. این نرم‌افزار یکپارچه کاربردی MMAS را به سطح دیگری با قابلیت دفتر معین کل، حسابهای پرداختی ورودی‌های سفارش و فاکتورهای، حسابهای دریافتی، تحلیل سیستم پشتیبانی و جمع‌ آوری اطلاعات حقوق، تعریف محصولات و تولید، مدیریت موجودی، برنامه‌ریزی احتیاجات مواد و کنترل تولید ارتقاء دارد.

توسعه سخت‌افزارها و نرم‌افزارهای جدید سیستم‌های ابتدایی MRP را منسوخ کرد. با بهبود مستقر سخت‌افزارها و در دسترس بودن آن‌ ها با قیمت مناسب و روند رو به رشد بهبود نرم‌افزارها امکان اضافه نمودن کارکردهایی با قابلیت دسترسی به پایگاه داده مرکزی فراهم شد درحقیقت تکنولوژی جدید اجازه گسترش سیستم به منظور پشتیبانی از کارکردهای متنوع‌تر و در عین حال مزیت استفاده از یکپارچگی را می‌داد. درحقیقت با جایگزینی سریع دیسک‌های سخت محدودیت‌های فیزیکی پیش‌روی بسیاری از شرکت‌ها از جمله تولیدکنندگان نرم‌افزارهای MRP برداشته شد.

در سال ۱۹۷۸، SAPنسخه با قابلیت یکپارچگی بیشتری از نرم‌افزار خود را که سیستم SAP/2نامیده می‌شد معرفی کرد R/2 تمامی مزیت‌های تکنولوژی‌های مین فرم‌های زمان خود را که اجازه تعامل بین ماژول‌ها را می‌داد به علاوه قابلیت‌های اضافی مانند ردیابی سفارشات را نیز دارا بود.

۲-۱-۳ دهه ۱۹۸۰ MRP II:

در اوایل ۱۹۸۰ J.D Edward تمرکز و تلاش خود را برای نوشتن نرم‌افزاری برای نوشتن نرم‌افزاری برای سیستم IBM [38] آغاز کرد. این سیستم بسیار گزینه کم‌هزینه‌تری برای کامپیوترهای مین فریم بود. این سیستم دیسک درایوهای انعطاف‌پذیری به لحاظ ظرفیت را فراهم می‌کرد که برای کسب و کارهای با اندازه کوچک و متوسط مناسب بود، واژه MRP به جای برنامه‌ریزی احتیاجات مواد کم‌کم به عنوان برنامه‌ریزی منابع ساخت و تولید به کار می‌رفت. سرانجام واژه MRP II برای بیان قابلیت‌های سیستم جدیدتر ابداع شد. در نیمه دوم دهه ۱۹۸۰ میلادی سیستم MRP II که شکل توسعه‌یافته MRP بود توسط اولیور وایت معرفی شده در این سیستم علاوه بر اطلاعات موارد مورد نیاز، برای سایر منابع از جمله ماشین‌آلات و تجهیزات، پرسنل، ابزار، ظرفیت، انبار و… نیز برنامه‌ریزی انجام می‌شد.

بدین ترتیب بهره‌وری منابع و کارایی سازمان به شکل چشمگیری افزایش یافت، قبل هر سیستم MRP II در خودداری منطق MRP بود که حال به شکل کدهای مدرن تری بازنویسی شده بود.

هم زمان با این تغییر در حوزه کاربرد نرم‌افزارها، فشار رقابتی صنایع ساخت و تولیدی در دهه ۱۹۸۰ در سایه توجه به مسئله کیفیت و ظاهر شدن اساتید برگ آن شامل جوران، دمینگ، کراسبی، ایشیکاوا و دیگران تغییر پیدا کرد. استراتژی‌های ساخت و تولید در کلاس جهانی و تمرکز بیشتر بر کنترل فرایند، ساخت و تولید در کلاس جهانی و تمرکز بر کاهش هزینه های بالاسری تغییر پیدا کرد، چرخه بسته زمان‌بندی، گزارش‌گیری ارتقاء یافته‌تر از تولید کارگاهی ارتباط آن با زمان تحویل، زمان‌بندی و تامین به علاوه گزارش‌های هزینه‌ای با جزئیات بیشتر در سیستم جدید MRP II، به منظور پشتیبانی از این اولویت‌های جدید در نظر گرفته شده‌اند. در این دوره بود که کم‌کم یکپارچه‌سازی پکیچ‌های نرم‌افزاری به وجود آمد. ایده یکپارچه‌سازی کردن پکیچ‌های نرم‌افزاری از اینجا بود که می‌خواستند تراکنش‌های فروش، موجودی خرید، اطلاعات موجودی و حسابداری را به‌روز کند، این ایده بسیار نوآورانه بود و به کمک این ایده می‌شد چندین سیستم مجزا را به کمپانی‌ها در آن زمان برای بخش‌های مختلف خود در نظر می‌گرفتند را با یک سیستم‌ جایگزین کرد، IBM J.D. Edwardsسیستم ۳۸ و سیستم بعدی ۴۰۰ IBM AS را با هم معرفی کردند، با این سیستم‌ها در دوره های معینی از کار به شکل دسته‌ای مورد پردازش واقع شده و خروجی چاپی این سیستم‌ها وضعیت جاری این سازمان را نشان می‌داد. این کامپیوترهای کوچک IBAM به کمک زبان برنامه‌نویسی ۲PRG که یک زبان تراکنش‌گرا که توسط خود IBM توسعه یافته و مناسب پردازش دسته‌ای بود. برنامه‌ریزی شده بود. درعوض شرکت تجهیزات دیجیتال EC مینی‌کامپیوترهایی را که تحت سیستم‌عامل Unix چندکاربره کار می‌کرد را توسعه داد این توسعه جدید امکان دستیابی به تراکنش‌های آنی و لحظه‌ای از سیستم و در نتیجه امکان پشتیبانی بهتر از تصمیمات را با توجه به فراهم بودن گزارشات در هر زمان که مدیران اراده می‌کردند را می‌داد.

در اواخر دهه ۱۹۸۰، IBM, MAPICS به بالاترین میزان موقعیت خود رسید. در آن زمان تخمین زده می‌شد که حدوداً ۶۵% صنایع ساخت و تولید از سیستم‌های IBM 400 AS و ۳۸ استفاده می‌کردند. حتی IBM سیستم خود را برای تدریس در آن زمان سیستم MAPICS IBM دارای نواقصی بود از جمله اینکه در تابع حسابداری آن تولید از ماده خام به کار در جریان ساخت WIP و موجودی مطلوب تکمیل شد FGI به علاوه تراکنش‌های ارسال و دریافت به شکل مستقیمی در دفتر معین به شکل بلادرنگ منعکس نمی‌شد و درعوض تراکنش‌ها خلاصه شده و سپس در دفتر معین کل در پایان ماه آورده می‌شد.

با گسترش جهانی شدن Baan در ۳۵ کشور جهان شعبه ایجاد کرد در سال ۱۹۹۵، Baan دارای حدود ۱۸۰ مشتری جهانی و بیشتر از ۱۰۰۰ کارمند شد. با ادامه روند جهانی شدن people soft در کانادا، اروپا، آسیا،‌ آفریقا و آمریکای مرکزی و جنوبی دفاتری ایجاد کرد. سال ۱۹۹۲ سال انتشار نسخه R/3 و SAP بود. مشخصه اصلی تمایز R/3 از سیستم‌های ERP پیشین استفاده از معماری سخت‌افزاری server-client بود این معماری به سیستم اجازه می‌داد که بر روی دامنه متنوعی از پلتوزم‌های کامپیوتری مانند Unix و ویندوز NT اجرا شود. R/3 با رویکرد معماری باز طراحی شده بود که به کمپانی‌های دیگر Third-Partyاجازه توسعه های نرم‌افزارهایی که در SAP R/3 موجود بود را می‌داد. کامپیوتر (متعلق به شرکت های تجهیزات دیجیتال

آن چیزی که در فرایند تحقیق جلب توجه نمود فقدان مبنای حقوقی تحریم‌ها علیه ایران بود که در طی سال‌های آغازین تا کنون مدام افزایش هم یافته است که نه تنها جمهوری اسلامی ایران را در تنگنا و انزوا قرار نداده است، بلکه بیشتر شرکت‌های آمریکایی را از منافع بسیار شرکت در معادلات تجاری با ایران در حوزه های نفت و گاز، صنعت و معدن محروم نمود و این امر موجب عصبانیت شرکت‌های آمریکایی گردید و آن ها ناخرسندی خود را از این سیاست به هر شکل ممکن ابراز نموده‌اند.

از آنجایی که این تحقیق یک پژوهش تحلیلی ـ توصیفی است پس ابزار مورد استفاده در آن برای جمع‌ آوری داده ها بهره‌گیری از روش اسنادی (کتابخانه‌ای) است که حاوی فیش‌برداری و مطالعه پایان‌نامه‌های مرتبط و بانک‌های اطلاعاتی و سیاست‌های معتبر و رساله‌های در خصوص موضوع حاضر می‌باشد.

داده ها پالایش و اطلاعات صحیح دسته‌بندی شده و با توجه به فرضیه پژوهش مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. سپس مشخص شد فرضیه تحقیق رد یا اثبات شده است؟

نتیجه‌گیری

در هر پژوهش و کار عملی می‌بایستی در نهایت یک نتیجه از کار انجام شده گرفته شود تا خواننده بتواند از خواندن پژوهش به یک دستاورد مشخص و معینی برسد. پژوهشگر در این پژوهش سعی داشته است تا به خواننده نشان دهد که اجرای تحریم‌های یک جانبه اقتصادی علیه ایران مشروعیت دارد یا خیر؟

همان‌ طور که گفته شد در این تحقیق فرضیه تحریم اقتصادی در روابط میان کشورها به طور قطعی و کامل نامشروع نیست، به عبارتی توسل به تحریم‌های اقتصادی توسط یک کشور علیه کشور دیگر اگر چه یک عمل مذموم است اما از جهت حقوقی یک عمل نامشروع و غیرحقوقی نبوده و تحقق آن باید به گونه‌ای باشد که نوع تحریم‌ها و تخطی کشور مورد تحریم متناسب باشد تا به تحریم‌های اعمالی یک مشروعیت لازم داده شود که در غیر این صورت و بدون رعایت شرایط لازم، تحریم‌های اقتصادی مشروعیت خود را از دست خواهد داد، بیان شده است.

به گونه‌ای دیگری فرضیه تحقیق حاضر را این گونه می‌توان بیان داشت که:

– اجرای تحریم‌های یک جانبه علیه ایران از دیدگاه حقوق بین‌الملل مشروعیت ندارد.

برای اثبات یا رد فرضیه پژوهش سعی شده تا دیدگاه‌های موافقین و مخالفین تحریم خوانده شده و تناسب تحریم‌ها با موارد تخطی کشور ایران از منظر آنان مورد واکاوی قرار گیرد تا با تجزیه و تحلیل داده ها از طرق مختلف مانند مطالعات کتابخانه‌ای(اسنادی)، فیش برداری، استخراج اطلاعات از پایان‌نامه‌ها، رساله‌ها، مقاله های مرتبط و حتی دیدن برنامه های مختلف (فیلم‌ها و اسلایدها) و … ‌به این مهم دست یابد.

دلایلی که برای ایجاد تحریم‌های اقتصادی یک جانبه علیه ایران مورد نظر غرب بوده در برنامه های هسته‌ای ایران و تروریسم بین‌المللی و مخالفت با روند صلح خاورمیانه گفته شد که در یک نگاه گذرا به موضوع‌های اشاره شد نمی‌توان ایران را برای آن ها سرزنش کرد زیرا دستیابی به سلاح‌های هسته‌ای برای ایران به مشابه در دست داشتن بمب ساعتی است، زیرا قدرت‌های بزرگ با موشک‌های دقیق دور برد به راحتی می‌توانند به تأسیسات ما حمله و آن ها را نابود کنند، پس دستیابی به سلاح‌های هسته‌ای جزء خط مشی دفاعی ما محسوب نمی‌شود.

همواره ایران مدعی بوده که برنامه‌ هسته‌ای‌اش منحصراًً به استفاده صلح‌آمیز از انرژی هسته‌ای اختصاص دارد و تمایلی به اکتساب سلاح‌های هسته‌ای ندارد و با در نظر گرفتن مصالح خود مایل نیست وارد برنامه‌ سلاح‌های هسته‌ای شود.

بارها و بارها کارشناسان آژانس بین‌المللی انرژی اتمی از مراکز مشکوک فعالیت‌های هسته‌ای بازدید کرده و نتیجه‌گیری کردند که مقامات ایرانی با بازدید ما از هر مرکز و تأسیساتی که سازمان مشخص کرده موافقت کردند، فعالیت‌های آن مراکز با کاربرد صلح‌آمیز انرژی هسته‌ای و تشعشعات هسته‌ای منطبق بوده است.

«هانس بیلیکس» مدیر کل آژانس بین‌المللی انرژی اتمی بعد از یک بازدید دیگر از ایران در یک مصاحبه مطبوعاتی در مسکو به طور ضمنی از اتهامات واشنگتن درباره قاچاق مواد هسته‌ای انتقاد و تأکید کرد که آژانس بین‌المللی انرژی اتمی هیچ مدرکی دال بر ساخت سلاح‌های هسته‌ای در ایران نیافت.

«اچ.تووی» مدیر کل بخش پادمان آژانس اتمی، نامه‌ای به مقر سازمان ارسال و اعلام کرد که هیچ مدرکی دال بر اکتساب مواد هسته‌ای توسط ایران در ۱۲ سال گذشته وجود ندارد.

علاوه بر این هم مدرک و دلیل معتبر و افزون بر تأکید آیت الله خمینی و آیت الله خامنه‌ای بر غیراخلاقی بودن سلاح‌های کشتار جمعی هسته‌ای، نظر غالب مقامات ایران نیز بر این است که سلاح‌های هسته‌ای به جای تحکیم امنیت ایران باعث تضعیف امنیت کشور می‌شوند.

آن چیزی که مسلم است وجود بمب‌های هسته‌ای و کشتار جمعی در کشور‌های آمریکا، روسیه، هند، قزاقستان، کره شمالی، پاکستان و‌ هند و…اسرائیل که خود این کشورها مدعی حفظ بمب‌های هسته‌ای هستند.

کشوری مثل آمریکا که در۵۰ سال اخیر حدود ۱۵ تا ۲۰ جنگ نظامی را شروع کرده و بارها و بارها سلاح‌های کشتار جمعی و سلاح‌های هسته‌ای را مورد آزمایش بر روی مردم بی‌گناه قرار داده و یا کشوری مثل اسراییل که سالهاست در جنگ نابرابر با مردم بی‌دفاع فلسطین، غزه و لبنان می‌باشد چگونه می‌توانند مدافع حقوق بشر باشند و برای کشوری مثل ایران که در ۵۰ سال اخیر یک جنگ را شروع نکرده ادعای نقض حقوق بشر کنند.

جمهوری اسلامی ایران بر اساس اعتقادات اسلامی، سلاح‌های کشتار جمعی را غیرانسانی و غیرقانونی می‌داند و استفاده از این سلاح‌ها را خلاف اسلام معرفی می‌کند. همان‌ طور که در جنگ با عراق، اگر چه کشور مقابل به طور گسترده از سلاح‌های شیمیایی علیه ایران استفاده کرد و موجب کشته و زخمی شدن حدود ۰۰۰/۱۰ نفر شد، آیت الله خمینی با تأکید بر جنبه‌های اخلاقی، اجازه نداد حتی به تلافی ‌به این سلاح‌ها متوسل شوند.

ایران امضاء کننده تمام پیمان‌های بین‌المللی در زمینه سلاح‌های هسته‌ای از جمله قرارداد منع گسترش هسته‌ای (NPT) و قرارداد جامع منع آزمایش‌های هسته‌ای (CTBT) است و برنامه‌ هسته‌ای‌اش کاملاً شفاف می‌باشد. ایران در دعوت به ایجاد منطقه عاری از سلاح‌های هسته‌ای در خاورمیانه پیشتاز است و به عنوان عضو فعال در آژانس بین‌المللی انرژی هسته‌ای (اتمی) درهای مراکز هسته‌ای خود را بر روی کارشناسان این سازمان برای بازرسی‌های همه جانبه و حتی سرزده باز ‌کرده‌است.

الگوی هومبولتی نیز، بیش از شش سده قدمت دارد. هایدلبرگ در سال ۱۳۸۶ م ، کلن در ۱۳۸۸ م ، ارفورت در ۱۳۹۲ م و لایپزیک در ۱۴۰۹ م به وجود آمدند. به لحاظ سرگذشت نیز، نخستین دانشگاه های آلمان در تحت قلمرو اقتدار رم و کلیسای واتیکان به وجود آمدند. در سده ۱۶ تا ۱۸ بعضی از دانشگاه های آلمان در نظام پروتستانی و برخی دیگر در نظام کاتولیکی ادامه ی حیات پیدا کردند اما تنها در دهه ی نخست قرن ۱۹ و در دوره ی پروس بود که دانشگاه برلین توسط هومبولت^[۲۱] در ۱۸۱۰ به وجود آمد و الگوی آن، مبنایی برای نظام واحد و همگن آموزش عالی، تحت نظر و با برنامه ریزی دولت فدرال در آلمان قرار گرفت الگوی هومبولتی دانشگاه ^[۲۲]، به دلیل ویژگی‌هایی که داشت و مهمترین عنصر آن، آزادی علمی بود، به صورت الگوی در خور اقتباس برای بسیاری از دانشگاه های اروپا و آمریکا درآمد.

الگوی ناپلئونی- هومبولتی به دلیل اینکه، الگویی دو رگه و ترکیبی است، در نمونه های مختلف کشورهای اروپا قاره ای ظاهر شد. در اینجا با توجه به قدمت بسیار کهن دانشگاه های ایتالیا، این کشور به عنوان نمونه ی برجسته ای از نظام دانشگاهی که در قرن ۱۹ به صورت ترکیبی از الگوی ناپلئونی و هومبولتی، بازسازی شد، جهت توصیف انتخاب می شود. همان گونه که اشاره شد، پیشینه ی دانشگاه در ایتالیا به درازای هشت قرن است. دانشگاه بولونیا در سال ۱۲۰۰ م فعالیت داشت و دانشگاه پادوا در ۱۲۲۲ م تأسیس شد. اما فراز و نشیب های تاریخی زیاد در ایتالیا و نوعی گسست در تاریخ جدید آن نسبت به تاریخ قرون وسطایی، سبب شده است که سنت های کهن آموزش عالی نیز (برخلاف مورد انگلستان) نتوانست تداوم پیدا بکند. نظام آموزش عالی جدید ایتالیا در قرن ۱۹ ‌بر اساس قانون کاساتی^[۲۳] و به صورت ترکیبی اقتباس یافته از دانشگاه ناپلئونی و هومبولتی در واقع از نو تأسیس شد. نظام آموزش عالی ایتالیا با وجود داشتن برخی از ویژگی های دانشگاه هومبولتی، عمدتاًً مثل الگوی ناپلئونی، نظام واحد نسبتاً متمرکز و بوروکراتیک دولتی است.

الگوی لیبرال- ایالتی، در آمریکای شمالی تکوین یافته است و طبعاً نسبت به چهار الگوی پیشین مستقر در اروپا، قدمت کمتری دارد و پیشینه آن حداکثر ۵/۳ قرن است. دانشگاه هاروارد^[۲۴] در ۱۶۳۶ م تأسیس شده است. پیورتین های انگلیسی پس از اقامت در آمریکا، آن را در ایالات ماساچوستس و با اهداف مذهبی- علمی بنیان نهادند. چنان که پیشتر گفته شد، الگوی هومبولتی در آمریکا بی تأثیر نبود، زیرا پس از گسترش در اروپای مرکزی و شرقی، به آمریکا نیز راه یافت و دانشگاه جان هاپکینز^[۲۵] در ایالت مری لند^[۲۶] در سال ۱۸۷۶ م نمونه ای از این تأثیر بود. اما مهمترین ویژگی برجسته ی آموزش عالی جدید آمریکا این است که ‌بر اساس نیازهای جامعه ی محلی و مشارکت های بخش خصوصی و حمایت دولتی، رشدی طبیعی داشته است. فاقد برنامه ریزی متمرکز از بالا بوده است و از متن تکثر جامعه ی محلی و مدنی و با نقش اصلی بخش خصوصی، و قبل از همه فرقه های مذهبی و برحسب علایق درونزا به وجود آمده است و از تنوع بسیار بالایی برخوردار است، به حدی که حتی نمی توان از آن به عنوان یک نظام واحد سخن گفت.

و سرانجام الگوی سوسیالیستی نمونه ی شاخص خود را در تاریخ و زمینه ی روسی به هم رسانیده و در اتحاد جماهیر شوروی سابق به بار نشانیده است. قدمت دانشگاه در این الگو حتی از آمریکا نیز کمتر و حدود ۵/۲ قرن است. دانشگاه مسکو در ۱۷۵۵ و دانشگاه پترزبورگ در ۱۸۱۹ به وجود آمده اند. نخستین آکادمی ها در قلمرو جغرافیایی روسی (و از قرن ۱۵) عمدتاًً مذهبی بودند و بیشتر با تأسیس دانشگاه مسکو بود که آموزش عالی غیر مذهبی در واکنش به زمینه‌های ارتدکس و غلبه مذهب، نهادینه شد و سپس از دوره ی نسبتاً آزاد الکساندر اول (اوایل قرن ۱۹) دانشگاه های دیگر به وجود آمدند. اما شکل گیری مشخص این الگو، پس از انقلاب کمونیستی اکتبر ۱۹۱۷ بود که آموزش عالی را وارد دور تازه ای از تحول بنیادین کرد که مهمترین ویژگی آن محاط بودن به نظام سکولار متمرکز و تک حزبی و برنامه ریزی شده و مبتنی بر اصول یکسان ساز ایدئولوژی کمونیسم بوده است (فراستخواه، ۱۳۸۸، ص ۸۸- ۸۵).

ردیف

عنوان

خاستگاه کشوری

۱

الگوی لیبرال- اکسبریجی

انگلستان

۲

الگوی ناپلئونی

فرانسه

۳

الگوی هومبولتی

آلمان

۴

الگوی ناپلئونی- هومبولتی

سایر کشورهای اروپای قاره ای

برای نمونه: ایتالیا

۵

الگوی لیبرال- ایالتی

ایالات متحده آمریکا

۶

الگوی سوسیالیستی

روسیه- شوروی

جدول ۱-۲- الگوهای متمایز نظام های دانشگاهی غرب (فراستخواه، ۱۳۸۸، ص ۸۵)

فلسفه دانشگاه

فلسفه دانشگاه و آموزش عالی همواره از زمینه فرهنگ و تاریخی نشأت می‌گیرد که نظامی خاص از آموزش عالی از دل آن برمی آید. این فلسفه به اندیشه‌های رهبران جامعه و صاحب‌نظران آموزش عالی نیز وابسته است. فلسفه آموزش عالی تقریباً بر تمامی محورهای آموزش عالی تأثیر می‌گذارد، که از آن جمله می توان به برنامه ریزی آموزشی، درسی، فعالیت های فرهنگی، ورزشی، سازمان های دانشجویی، زندگی دانشجویی، پژوهش های علمی و مساعدت های اجتماعی اشاره کرد.

‌در مورد دانشگاه و آموزش عالی فلسفه ها و دیدگاه های متعددی وجود دارد، تفاوت این دیدگاه ها در نحوه پاسخ گویی آن ها به مجموعه ای از پرسش هاست. دانشگاه باید در خدمت چه کسانی باشد؟ دانشجویان باید از تجربه دانشگاهی خود چه جیزهایی یاد بگیرند تا پس از پایان تحصیلات شان بتوانند آن ها را انجام دهند؟ مدارس عالی و دانشگاه ها چه مسئولیت های دیگری را برعهده دارند؟ پاسخ ‌به این پرسش های اساسی در دیدگاه های مختلف فلسفی زیر بیان شده است.

۱- رویکرد آزاد منشانه^[۲۷]

در این رویکرد، دانشگاه و آموزش عالی ساخت ذهنی را که به جستجوی همیشگی حقیقت می‌ انجامد در انسان پرورش می‌دهد. در اویل دهه ۱۸۷۰، جان هنری^[۲۸] آموزش عالی را جامعه آرمانی فراگیران شامل مدرسان و دانشجویان- که از طریق مباحثات علمی با هم تعامل می‌کنند- می‌داند که بر فلسفه، ادبیات و دین متمرکز است. آموزش آزادمنشانه، هسته اصلی برنامه ریزی درسی دوره چهار ساله کارشناسی است. یادگیری آزادمنشانه به طور کلی مورد تأیید و تأکید مدارس حرفه ای و مدارس عالی دو ساله (به جز برنامه های انتقالی که بیشتر از دروس و تجربه های آموزش عمومی تشکیل شده اند) نیست، بلکه متناسب با دوره های چهار ساله دانشگاهی است (باربارا^[۲۹]، ۱۳۸۳، ص ۶۷۷).

۲- رویکرد پژوهشی^[۳۰]