کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      


 طراحی محصولات دیجیتال برای استارتاپ‌ها
 کسب درآمد از تولید محتوای هوش مصنوعی
 تربیت اصولی سگ پیت بول
 استفاده حرفه‌ای از کوپایلوت
 شناخت مخاطبان هدف در وبسایت
 فروش محصولات دیجیتال سلامت
 احیای رابطه عاشقانه
 کسب درآمد از فروش لوازم ورزشی دست‌دوم
 بازاریابی ویدیویی موثر
 تربیت ژرمن شپرد مطیع
 نگهداری صحیح از سگ هاسکی
 درآمدزایی از کسب‌وکارهای کوچک اینترنتی
 همکاری در فروش شبکه‌های اجتماعی
 تبدیل اختلافات به فرصت رشد
 شناخت کامل نژاد ژرمن شپرد
 آموزش جامع ابزار هوش مصنوعی Gemini
 کسب درآمد از نوشتن مقالات تخصصی
 مدیریت اضطراب در روابط عاطفی
 درآمدزایی از ساخت اپلیکیشن موبایل
 تقویت مهارت‌های فردی و حرفه‌ای
 راهنمای خرید اسکرچر گربه
 انتخاب سگ آرام برای آپارتمان
 کسب درآمد از تولید کتاب الکترونیک با هوش مصنوعی
 راهکارهای درآمدزایی در خانه
 علل اسهال در سگ‌ها
 معرفی نژاد طوطی گرینچیک
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید



جستجو


 



۲-۱۰ پیاده سازی و اجرای بازاریابی داخلی

باوجود محدودیت­ها، عقیده­ی ایجاد و ترویج بازاریابی داخلی، ممکن است باعث تغییراتی در سازمان شود که در آن امکان ایجاد اهداف و موضوع­های جدید سازمانی وجود دارد(واسمر و برونر، ۱۹۹۱). با این حال، کارکنان ممکن است واکنش شدیدی نشان دهند ­و همچنین اهمیت زمان­بندی برای اجرای این تغییرات یک مسئله مهم است؛ بازاریابی داخلی اجازه می­دهد که ارتباطات و تعاملات بخش­های سازمان بهبود یابد و در این صورت منجر به سودآوری سازمان و برآورده شدن نیازهای کارکنان می­ شود.

به منظور دستیابی به موفقیت سازمان باید یکپارچه­سازی ایده­های بحث شده،صورت گیرد. برنامه ­های بازاریابی داخلی باید توسط مدیریت بالای سازمان، منابع انسانی، و بازاریابی اجرا شود و توسط همه زمینه­ ها پشتیبانی باشد. کراسبی و جانسون(۲۰۰۳) اهمیت رهبری و وجود افراد برای درک واقعیت محل کار از طریق کمک به آن ها، و درک اثرات این کمک بر روی سودآوری سازمان را شرح داده ­اند.

بررسی ادبیات، عنوان­های متعددی ارائه می­دهد که فرضیه ­ها را توضیح می‌دهد. عمدتاًً به طور غیرتجربی، روش­هایی برای انجام بازاریابی داخلی مطالعه شده است.(جدول ذیل). بررسی این عنوان­ها نشان می­دهد که اولین نیاز وجود رقابت در دروندادها و استعدادها و استخدام افراد مناسب است. مرحله بعد،آموزش کارکنان استخدام شده است. این آموزش امکان ارتباطات بین کارکنان و مشتریان را ایجادخواهد کرد.

با همه کارکنان باید به عنوان یک مشتری رفتار شود، این به معنای ایجاد خصوصیات، آگاهی، و شناسایی انتظارات آن ها بواسطه­ی تحقیقات بازار است. نتایج حاصل از این تحقیق، به سازمان امکان بخش­بندی افراد و انتخاب استراتژی خاص مناسب برای هر بخش را می­دهد. رویه ­های به کار گرفته شده ممکن است از طریق نظارت بر شرایط کارکنان، بررسی شود(احمد و همکاران، ۲۰۰۲).

هنگامی که بخش­ها شناسایی شدند، تبادل اطلاعات مهم است و این مستلزم آموزش بیشتر همه‌ کارکنان به منظور بهبود شایستگی­هایشان، ایجاد تیم­های بین اداری به منظور ایجاد روابط، و هزینه کردن برای ارزیابی و بازخورد در سطوح مختلف سازمان ‌می‌باشد. اتحاد بخش­ها با تأمین کنندگان این امکان را می­دهد که به ایجاد تغییرات لازم، ایجاد سطحی از کیفیت خدمات، حمایت از بهبود کیفیت، و ایجاد سطحی از آگاهی مشتری بپردازند. استمرار تحقیقات باید به منظور تعیین اثربخشی و کمک در تشخیص تغییرات محیط انجام شود(هاگ و همکاران، ۱۹۹۸).

به منظور اجرای صحیح این رخدادها باید بر روی کارکنان خط مقدم تمرکز انجام گیرد و فرایندها باید با رهبری ارشد و محیط فیزیکی مناسب شروع شود. بهترین روش برای تاثیر گذاشتن بر کارکنان شامل پاداش­های استراتژیک، انگیزه­ های دیگر، توانمندسازی افراد برای تصمیم ­گیری بدون کمک مدیریت بالا ‌می‌باشد(احمد و همکاران، ۲۰۰۲). بالانتین(۲۰۰۳)، اظهار داشت که اجرای موفق بازاریابی داخلی، منافع کارکنان و سازمان را برآورده می­ کند. ‌بنابرین‏ باید ارزش متقابل وجود داشته باشد، شفاف ‌و منصفانه درک شود و ایجاد همکاری از طریق تعاملات به طور مستمر افزایش یابد. در حقیقت تفاوت بازاریابی داخلی با بازاریابی خارجی در این است که در طول زمان، دائماً همکاری­هایی ایجاد می‌شود و اگر این ایده­ ها به درستی اجرا شوند، پیامدهای مثبتی در پی خواهند داشت.

جدول ۲-۲ روش­های اجرای مفهوم بازاریابی داخلی

هاک، کارتر، و دان(۱۹۹۸)

پارسرمن، بری، و زیتمال(۱۹۹۱)

۱- ارتباطات، ۲- آموزش کارکنان، ۳- ارزیابی و بازخورد، ۴- آگاهی مشتریان

  1. رقابت بر روی استعدادها و درونداد­ها، ۲-ارائه چشم انداز وداشتن هدف، ۳- آموزش کارکنان برای کسب مهارت و دانش برای نقش­هایشان، ۴- کارکنان را به حالت یک تیم، در کنار هم قرار دادن، ۵- اهرم­های عامل اختیار و استقلال، ۶- افزایش موفقیت از طریق ارزیابی­ها و پاداش­ها، ۷- پایه تصمیمات طراحی شغل در زمینه تحقیقات

واری و لوئیس(۱۹۹۹)

بالانتین، کریستوفر،وپین(۱۹۹۵)

۱- انتشار اطلاعات در میان تمام گروه ­های داخلی، ۲- توسعه شایستگی، ۳- توسعه سیستم­های تشویقی و انگیزشی

۱-گزینش کارکنان، ۲- طراحی آموزش و ارزیابی شایستگی­ها، ۳- نظارت بر شرایط کارکنان، ۴- ارتباطات داخلی، ۵- پشتیبانی برای بهبود کیفیت

احمد، رفیق و صاد(۲۰۰۳)

۱- پاداش­های استراتژیکی، ۲- ارتباطات داخلی، ۳- آموزش و ارتقاء، ۴- ساختارهای سازمانی( قابل توجه نبود)، ۵- رهبری ارشد، ۶- محیط فیزیکی، ۷- کارمندیابی، گزینش و جایگزینی، ۸- هماهنگی بین فعالیت­ها، ۹- سیستم­های انگیزشی، ۱۰- توانمندسازی، ۱۱- فرایند تغییرات

منبع: دیویس، ۲۰۰۵

۲-۱۱ پیامد­های بازاریابی داخلی

سه نوع پیامد توسعه داده شده است، پیامد­هایی که مستقیما بر سازمان تاثیر می‌گذارند، پیامدهای که مستقیماً کارکنان و ایده­هایی که به نفع همگان می‌باشد را تحت تاثیر قرار می­دهد. اولین پیامد، مرتبط با سازمان است و پیامد آن، توانایی بهبود کیفیت خدمات برای مشتریان خارجی ‌می‌باشد. یکی از روش­های نظارت و ارزیابی کیفیت خدمات این است که هر سه ماه یکبار، بر شرایط کارکنان نظارتی انجام شود و ممکن است در داخل و بین سطوح مختلف سازمان، به منظور اندازه گیری کیفیت زندگی کاری اتفاق بیافتد(بالانتین و همکاران، ۱۹۹۵).

پراساد و استفز(۲۰۰۲)، بیان کردند اگر انگیزه­ای به نفع کارکنان ایجاد شود، سازمان ممکن است ‌در مورد مقدار سود به دست آمده و در نتیجه تقسیم آن به منظور پاداش کارکنانی که بیشترین تلاش را انجام می­ دهند، دروغ بگوید. در این شرایط شرکت، چونکه احتمال می­دهد مقدار پول تقسیم شده، سطح انگیزه در میان کارکنان را کاهش دهد، سود شرکت را کمتر از سود واقعی(سوزاندن پول[۴۹]) بیان کند. اگر سوزاندن پول بدرستی انجام شود، ممکن است نشانه موفقیت باشد یا اینکه کارکنان ممکن است باور کنند که مدیریت ضعیف است، ‌بنابرین‏ دارایی تاثیر ناسازگار و نامطلوبی دارد.

پیامدهای مربوط به کارکنان شامل اعتماد متقابل، ایجاد روابط، شبکه­ های ارتباطات داخلی، خود­کنترلی، تعهد، وفاداری و انگیزه ‌می‌باشد(واری و لوئیس، ۱۹۹۹). هنگامی که بازاریابی داخلی بدرستی انجام شود، توانمندسازی کارکنان صورت ‌می‌گیرد که امنیت شغلی، رضایت و ترقی آنهارا افزایش می­دهد(رفیق و احمد، ۲۰۰۰؛ آماتو[۵۰] و آماتو، ۲۰۰۲).

یکی از پیامدها که به نفع همگان است، ایجاد وفاداری به برند از سوی کارکنان سازمان ‌می‌باشد. فرام و مک­کارتی(۲۰۰۳) معتقدند، افزایش در وفاداری به علت افزایش رضایت آن ها از مدیریت است و این احساس به اقوام و دوستان انتقال می­یابد که در نتیجه، درآمد سازمان افزایش می­یابد. شواهد برای این روند، ریشه در این واقعیت دارد که حدود ۳۰% از کارکنان، کمتر از نیمی اوقات بر اساس برند خرید ‌می‌کنند، در حالی که تنها ۳۶ درصد از سازمان­ها برنامه ­های بازاریابی داخلی را اجرا ‌می‌کنند(فرام و مک­کارتی[۵۱]، ۲۰۰۳).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[دوشنبه 1401-09-28] [ 10:39:00 ب.ظ ]




  • «کارمزد» خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر منفی بر قصد استفاده مجدد مشتریان دارد.

    1. «دسترسی» به خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر مثبتی بر تبلیغات دهان به دهان[۱] مشتریان دارد.

    1. «سهولت» خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر مثبتی بر تبلیغات دهان به دهان مشتریان دارد.

    1. «امنیت» خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر مثبتی بر تبلیغات دهان به دهان مشتریان دارد.

    1. «حمایت از مشتری» در خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر مثبتی بر تبلیغات دهان به دهان مشتریان دارد.

    1. «طراحی وب سایت» تأثیر مثبتی بر تبلیغات دهان به دهان مشتریان دارد.

    1. «محتوای وب سایت» تأثیر مثبتی بر تبلیغات دهان به دهان مشتریان دارد.

    1. «سرعت» خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر مثبتی بر تبلیغات دهان به دهان مشتریان دارد.

    1. «کارمزد» خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر منفی بر تبلیغات دهان به دهان مشتریان دارد.

    1. رضایت مشتریان از خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر مثبتی بر قصد استفاده مجدد آن ها دارد.

  1. رضایت مشتریان از خدمات بانکداری اینترنتی تأثیر مثبتی بر تبلیغات دهان به دهان آن ها دارد.

۷-۱٫ متغیرهای تحقیق

۱-۷-۱٫ متغیرهای مستقل

    • دسترسی [۲]

    • سهولت [۳]

    • امنیت [۴]

    • حمایت از مشتری[۵]

    • طراحی وب سایت [۶]

    • محتوای وب سایت[۷]

    • سرعت [۸]

  • کارمزد[۹]

۲-۷-۱٫ متغیر میانجی

  • رضایت[۱۰]

۳-۷-۱٫ متغیرهای وابسته

    • تبلیغات دهان به دهان[۱۱]

  • قصد استفاده مجدد[۱۲]

۸-۱٫ روش­شناسی تحقیق

این تحقیق با هدف ارزیابی و شناسایی مهمترین ابعاد کیفیت خدمات بانکداری اینترنتی به منظور دستیابی به رضایت و وفاداری مشتریان در صنعت بانکداری ایران[۱۳] صورت گرفته است. تحقیق حاضر از لحاظ هدف و ماهیت مسئله مورد بررسی، تحقیقی کاربردی- توسعه ای و از لحاظ روش تحقیق، توصیفی- پیمایشی است. به منظور جمع ­آوری اطلاعات مورد نیاز تحقیق نیز از پرسشنامه استفاده شد.

۱-۸-۱٫ قلمرو مکانی- جامعه تحقیق

این تحقیق در کلان شهر تهران و در رابطه با تأثیر ابعاد کیفیت خدمات بانکداری اینترنتی بر رضایت و وفاداری مشتریان (تبلیغات دهان به دهان و قصد استفاده مجدد) انجام شده است. ‌بنابرین‏ جامعه آماری تحقیق حاضر را تمامی مشتریان خدمات بانکداری اینترنتی (بانک های تجاری) در شهر تهران تشکیل می­ دهند.

۲-۸-۱٫ قلمرو زمانی تحقیق

تحقیق حاضر از اسفندماه سال ۱۳۹۱ آغاز شده و در شهریور ماه سال ۱۳۹۲ به اتمام رسیده است همچنین قلمرو زمانی توزیع پرسشنامه‌ها جهت جمع‌ آوری داده ها، مربوط به مرداد ماه سال ۱۳۹۲ می‌باشد.

۳-۸-۱٫ روش نمونه گیری و تخمین حجم جامعه

با توجّه ‌به این که امکان لیست کردن تمامی مشتریان خدمات بانکداری اینترنتی بانک های تجاری سطح شهر تهران به منظور نمونه گیری تصادفی ساده وجود ندارد، در این تحقیق از ترکیبی از روش های نمونه گیری خوشه­ای و دردسترس استفاده شده است. بدین صورت که ابتدا شهر تهران به پنج منطقه شمال، جنوب، شرق، غرب و مرکز تقسیم گردیده و به صورت تصادفی دو منطقه از این پنج منطقه انتخاب شد. سپس در این دو منطقه انتخاب شده به صورت دردسترس و به تعداد حجم نمونه مورد نظر در میان مشتریان بانک های تجاری که از خدمات بانکداری اینترنتی استفاده کرده ­اند، پرسشنامه توزیع گردید. برای این که خاصیت تصادفی بودن و پراکندگی نمونه بیشتر گردد، جمع ­آوری داده ­های تحقیق در زمان­های مختلف صورت گرفته است. حجم نمونه مورد نیاز برای این تحقیق با توجّه به رابطه محاسبه حجم نمونه کوکران به صورت زیر به دست آمده است.

۴-۸-۱٫ روش­های گردآوری داده ­ها و ابزار مورد استفاده برای آن

در تحقیق حاضر برای جمع ­آوری اطلاعات از روش می‌دانی و کتابخانه ­ای استفاده شده است. بدین ترتیب که برای جمع ­آوری اطلاعات به منظور تدوین ادبیات تحقیق و مبانی نظری آن از روش کتابخانه ­ای و برای آزمون فرضیات تنظیم شده و ‌پاسخ‌گویی‌ به سؤالات تحقیق از روش می‌دانی استفاده شد.

ابزار گردآوری اطلاعات می‌دانی در تحقیق حاضر پرسشنامه است که با توجّه به تعریف عملیاتی متغیرهای تحقیق تنظیم شده است.

۵-۸-۱٫ روش­های تحلیل داده ­ها

جهت توصیف داده ­های حاصل از پیمایش در محیط از شاخص­ های مرکزی و پراکندگی و همچنین جهت پایایی پرسشنامه از آلفای کرونباخ و جهت تجزیه و تحلیل فرضیات از ابزار تحلیل عاملی تأییدی و مدل­یابی معادلات ساختاری استفاده گردید.

۹-۱٫ جنبه نوآورانه تحقیق

مهمترین جنبه نوآوری در این تحقیق را می‌توان در ارائه بعد حمایت از مشتری به عنوان بعدی جدید از ابعاد کیفیت خدمات بانکداری اینترنتی بر اساس نظرات خبرگان و مشتریان دانست.

۱۰-۱٫ محدودیت های تحقیق

    1. محدودیت­های ذاتی نمونه گیری برای جمع‌ آوری اطلاعات کامل و دقیق از جامعه مورد نظر

  1. عدم تمایل بعضی از پاسخ دهندگان به همکاری

۱۱-۱٫ شرح واژگان تخصصی تحقیق

  1. دسترسی

دسترسی به عنوان توانایی کاربران برای کسب اطلاعات و خدمات از وب سایت تعریف می شود که به عوامل بسیاری از جمله اندازه و شکل مطالب، سخت افزار و نرم افزار مورد استفاده توسط کاربران، نوع اتصال به اینترنت، شرایط محیطی و توانایی ها و ضعف های کاربران بستگی دارد (هاکت و پارمانتو[۱۴]، ۲۰۰۹).

  1. سهولت

در یک تعریف ساده می توان گفت منظور از سهولت استفاده در بانکداری اینترنتی، سادگی و راحتی استفاده از خدمات اینترنتی بانک ها مانند اینترنت بانک، تلفن بانک، موبایل بانک، خودپردازها و غیره می‌باشد (میسیک[۱۵] و همکاران، ۱۹۹۹؛ یون[۱۶]، ۲۰۱۰). به عبارت دیگر میزانی که فرد معتقد است استفاده از یک سیستم خاص بر حسب تلاش جسمی یا ذهنی و همین طور یادگیری، مستلزم تلاش زیادی نیست (واینیو[۱۷]، ۲۰۰۶).

  1. امنیت

وب سایت ها اغلب مجموعه ­ای متنوع از اطلاعات کاربران و مشتریان را جمع‌ آوری می‌کنند و بر همین اساس، مسئله امنیت به یک نگرانی جدی تبدیل شده است (لین و وو[۱۸]، ۲۰۰۲). امنیت به درجه ای اطلاق می شود که وب سایت ایمنی اطلاعات مالی و شخصی مشتریان را ضمانت می کند (محد خلف احمد و همکاران، ۲۰۱۱).

  1. حمایت از مشتری

در زمینه بانکداری و تجارت الکترونیک حمایت از مشتری بدین شکل تعریف شده است: “اعتقاد ‌به این امر که فروشندگان و یا ارائه کنندگان خدمات سعی بر آن دارند که انتظارات فرد را برآورده سازند و از رفتارهای فرصت طلبانه اجتناب می ورزند” (گو[۱۹] و همکاران، ۲۰۰۹). در واقع حمایت از مشتری به عنوان حالت روانی است که نیت را با آسیب پذیری پذیرش بر اساس انتظارات از نیّات یا رفتار دیگران مربوط می‌سازد (کسیم، ۲۰۰۹).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:39:00 ب.ظ ]




سه کشور بنیان‌گذار عهدنامه ازمیر را به عنوان سند پایه سازمان همکاری اقتصادی (اکو) و منشور این سازمان در ۱۹۷۷ به تصویب رساندند؛ این عهدنامه اهداف کلی سازمان، چارچوب سازمانی و ارگان‌های مختلف آن را مشخص می‌کند و بر اساس پروتکل اصلاحی ازمیر تأیید شده در ۱۸ ژوئن ۱۹۹۰ در اسلام‌آباد، در ۲۸ نوامبر ۱۹۹۲ به اجرا گذاشته شد. به دنبال افزایش اعضای اکو، شورای وزیران اکو در سال ۱۹۹۵ گروهی از خبرگان اکو را تشکیل داد تا اسناد بنیادین جدید اکو را تهیه کنند. یک سال بعد یعنی در سال ۱۹۹۶ عهدنامه‌ی ازمیر جدید به همراه ده سند دیگر به تصویب رسید. بر اساس عهدنامه‌ی ازمیر، سازمان اکو برای تأمین همکاری اقتصادی، فنّی و فرهنگی در میان اعضا تشکیل شد؛ لذا در این زمینه و برای تحقق اهداف آن، در موارد زیر موافقت شد:

ـ توسعه‌ بازرگانی از طریق دسترسی آزادتر به بازارهای یکدیگر؛

ـ تشویق به ایجاد شرایط مساعد در کشورهای عضو برای رشد پایدار اقتصادی به منظور تأمین ارتقای مستمر سطح زندگی مردم؛

ـ تحکیم پیوندهای فرهنگی و علایق معنوی و برادرانه که مردم این کشورها را از مسیرهای فرهنگی و اجتماعی به هم پیوند می‌دهد؛

ـ کمک به رشد تجارت جهانی و تلاش برای رفع نظام‌های بازرگانی غیر عادلانه که برای کشورهای در حال توسعه شرایط تجاری نامناسبی ایجاد ‌کرده‌است.

گفتار دوم: اهداف

بر اساس سند پایه سازمان همکاری اقتصادی، اهداف سازمان به شرح زیرا است:

ـ ایجاد شرایط برای توسعه‌ اقتصادی پایدار و ارتقاء زندگی و افزایش رفاه در کشورهای عضو از طریق به کارگیری امکانات بالقوه اقتصادی و اجتماعی منطقه؛

ـ انجام اقدام‌هایی برای حذف تدریجی موانع تجاری در منطقه اکو و گسترش تجارت درون منطقه‌ای و فرامنطقه‌ای، با توجه به تجربه های دیگر مناطق و روندهای اقتصاد جهانی؛

ـ تشویق همکاری اقتصادی فزاینده در زمینه آرمان‌های بنیادین کشورهای عضو برای تأمین نقش مهم‌تر و کمک منطقه اکو به رشد تجارت جهانی؛

ـ از میان بردن سیاست‌های ناعادلانه تجاری که برای همه کشورهای در حال توسعه، به ویژه کشورهای عضو اکو، شرایط تجاری نامساعدی را ایجاد ‌کرده‌است؛

ـ فراهم آوردن شرایط یکپارچه شدن تدریجی و آرام اقتصاد کشورهای عضو در اقتصاد جهانی، برای تأمین مشارکت کامل‌تر آن ها در روند جهانی شدن اقتصاد؛

ـ ارتقای همکاری منطقه‌ای فعال و کمک متقابل در زمینه‌های اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، فنّی و علمی؛

ـ تسریع در گسترش زیر بناهای حمل و نقل و ارتباطات که کشورهای عضو را با یکدیگر و با جهان خارج پیوند می‌دهد؛

ـ ارتقای همگرایی فعالیت‌های بخش عمومی و خصوصی با تأکید بر آزادسازی اقتصادی و خصوصی‌سازی به منظور سرمایه‌گذاری و مشارکت فزاینده‌ی بخش خصوصی برای توسعه‌ اقتصادی منطقه‌ای از طریق مشارکت؛

ـ تهیه برنامه های مشترک برای توسعه منابع انسانی در منطقه اکو؛

ـ تقویت بسیج منطقه‌ای برای بهره‌برداری از منابع طبیعی منطقه اکو به ویژه منابع انرژی؛

ـ افزایش تلاش برای بهره‌برداری مؤثر از توانمندی‌های بالقوه صنعتی و کشاورزی منطقه اکو؛

ـ گسترش همکاری منطقه‌ای برای ریشه‌کنی مصرف مواد مخدر؛

ـ تسهیل همکاری در زمینه‌های زیست محیطی و حفاظت از محیط زیست در منطقه اکو؛

ـ ارتقاء روابط و همکاری بر اساس منافع متقابل میان اکو و دیگر سازمان‌های منطقه‌ای و بین‌المللی و همچنین مؤسسه‌های مالی؛

ـ تحکیم بیشتر پیوندهای تاریخی و فرهنگی در میان مردم منطقه اکو و همچنین گسترش مبادلات در زمینه‌ی گردشگری.[۸۸]

گفتار سوم: ارکان

بر اساس پیمان ازمیر (۱۹۹۶)، ارکان زیر وظایف محول شده به سازمان همکاری اقتصادی را انجام می‌دهد:

ـ نشست سران برای مشورت و تبادل نظر در عالی‌ترین سطح؛

ـ شورای وزیران (رکن اصلی سیاست‌گذاری و تصمیم‌گیری، مرکب از وزرای امور خارجه یا هر نماینده تام‌الاختیار)؛

ـ شورای نمایندگان دایم (بازوی اجرایی شورای وزیران مرکب از سفرای کشورهای عضو در تهران و نماینده تام‌الاختیار ایران)؛

ـ شورای برنامه‌ریزی منطقه‌ای (رکن اقتصادی و تنظیم برنامه های سالانه‌ی سازمان)؛

ـ کارگزاری‌های تخصصی و مؤسسه‌های منطقه‌ای؛

۱٫ کارگزاری‌های تخصصی:

ـ مؤسسه‌ی فرهنگی اکو.

ـ بنیاد علمی اکو.

ـ مؤسسه آموزشی اکو.

۲٫ مؤسسه‌های منطقه‌ای:

ـ شرکت کشتیرانی اکو.

ـ اتاق بازرگانی و صنعت اکو.

ـ شرکت بیمه اتکایی اکو.

ـ دانشکده بیمه اکو.

ـ بانک توسعه و تجارت اکو.

ـ هواپیمایی اکو.

ـ شرکت مشاوره و مهندسی اکو.

ـ مؤسسات ممیزی عالی اکو (ECOSAI).

ـ خبرگزاری اکو (ECONA).[89]

۳٫ دبیرخانه

مقر دبیرخانه در تهران است و تحت ریاست دبیر کل فعالیت می‌کند. زبان انگلیسی به عنوان زبان رسمی این سازمان تعیین شده است و اسناد همه‌ نشست‌ها به طور غیر رسمی به روسی ترجمه می‌شود. بر اساس بند نه عهدنامه‌ی ازمیر، دبیرخانه وظیفه اجرا، هماهنگی و مدیریت فعالیت‌های اکو را بر عهده دارد و به کلیه نشست‌های سازمان که بر اساس اسناد و رهنمودهای نهادهای تصمیم‌گیرنده برگزار می‌شود، خدمات می‌دهد. ساختار کنونی دبیرخانه‌ی اکو شامل دبیر کل، سه معاون دبیر کل، شش مدیر و سه دستیار مدیر به شرح زیر است:

ـ مدیریت تجارت و سرمایه‌گذاری؛

ـ مدیریت حمل و نقل و ارتباطات؛

ـ مدیریت انرژی، معدن و محیط زیست؛

ـ مدیریت کشاورزی، صنعت و گردشگری؛

ـ مدیریت تحقیقات اقتصادی، آمار و طرح؛

ـ مدیریت توسعه‌ پایدار، نیروی انسانی (بهداشت، دارو، فقرزدایی …)؛

ـ دستیار مدیریت امور اداری؛

ـ دستیار مدیریت فرهنگی؛

ـ دستار مدیریت روابط بین‌المللی.

تعداد کارمندان دبیرخانه نزدیک به شصت نفر است. دبیرخانه‌ی اکو بودجه‌ای متمرکز دارد که از سوی اعضاء تأمین می‌شود، البته سه کشور بیان‌گذار نقش اصلی را در تأمین منابع این سازمان دارند. در اوت ۱۹۹۵ نشست کارشناسان اکو که بنا به تصمیم پنجمین نشست وزرای خارجه کشورهای عضو در عشق‌آباد (۱۹۹۵) تشکیل و مأمور بررسی و ارائه‌ توصیه هایی برای بهبود کارآمدی اکو شده بود، در چهار روز ساختار جدید دبیرخانه سازمان را بررسی و پیشنهادهای خود را به ششمین نشست وزرای خارجه کشورهای عضو در عشق‌آباد (۱۹۹۶) ارائه کرد. پس از تصویب پیشنهادهای یاد شده در این نشست، از ژوئیه ۱۹۹۷ ساختار سازمانی و مقررات اداری و مالی جدیدی به اجرا درآمد.

بر اساس اصلاحات یاد شده، بر تمرکز بودجه از یک سو و استقلال، حرفه‌ای شدن و جذب در کارکنان دبیرخانه بر اساس شایسته‌سالاری از سوی دیگر تأکید شد. ملاحظات کارشناسی و تخصصی در این زمینه در درجه نخست اهمیت قرار گرفت. نگاهی به میزان بودجه و روش تنظیم آن نشان می‌دهد بودجه‌ی دبیرخانه متمرکز شده و در نتیجه به گونه‌ای چشمگیر افزایش یافته است.[۹۰]

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:39:00 ب.ظ ]




با وجود وجه تمایزات برداشت‌ها از کیفیت زندگی کاری، تحقیقات انجام شده نشان می‌دهد که برخی از شاخص ها در اغلب جوامع مشترک می‌باشند. از جمله این شاخص های مشترک که در اغلب موارد به آن اشاره می شود، می توان از حقوق و مزایا، خدمات درمانی و رفاهی، بیمه بازنشستگی و مواردی از این قبیل را نام برد (کاسیو، ۱۹۹۵).

۲-۷- تعابیر نوین کیفیت زندگی کا ری(مدیریت کیفیت جامع[۶۰] ، قدرتمند سازی کارکنان[۶۱] ، مهندسی دوباره سازمان([۶۲]

امروز عوامل برنامه های کیفیت زندگی کاری در مفاهیم مدیریت کیفیت جامع، قدرتمندسازی و مهندسی مجدد سازمان گنجانیده شده است (گوردون ،۱۹۹۶) که به شرح مختصر هر یک می‌پردازیم:

۲-۷-۱ مدیریت کیفیت فراگیر:

در دهه های گذشته مفهوم مدیریت کیفیت فراگیر (جامع)موجبات ایجاد علاقه‌مندی به خود را در سراسردنیا فراهم آورده است. مدیریت کیفیت فراگیر به عنوان یکی از متون بهبود سازمانی محسوب می شود. سیمپا[۶۳]، یکی از صاحب نظران بهبود سازمانی در بیان روشنی رابطه بین مدیریت کیفیت فراگیر و بهبود سازمانی را اینگونه تعریف می‌کند:

» مدیریت کیفیت فراگیر تلاشی است که به دنبال ایجاد و دائمی ساختن جوی در سراسر سازمان است که در آن کارکنان به طور مداوم توانمندی‌های خود را در جهت ارائه محصولات و خدماتی که مشتریان ارزش ویژه ای برای آن ها قائلند، بهبود می بخشند « (علامه،۱۳۷۸).

وی معتقد است یکی از عواملی که تلاش‌های موفق کیفیت فراگیر را از تلاش‌های ناموفق تر متمایز می‌کند عبارت است از: مجموعه خاصی از ارزش‌ها ‌در مورد افراد و نقش آنان در سازمان. تلاش‌های کیفیت فراگیر در این‌گونه سازمان ها (سازمان های موفق) دخالت واقعی کارکنان در فرایند تصمیم گیری را مورد تشویق قرار می‌دهد، کار تیمی را می‌طلبد، به دنبال انتقال قدرت تصمیم‌گیری به سطوح پائین ترسازمان می‌باشد و درصدد کاهش و از بین بردن مرزهای بین کارکنان سازمان است که این ارزش ها جزو ارزش های اساسی بهبود سازمانی نیز می‌باشد (همان منبع).

مدیریت کیفیت فراگیر که بعضاً بهبود مستمر کیفیت نیز نامیده می شود ترکیبی از چندین فنون رویکرد بهبود سازمانی است که شامل: استفاده از حلقه های کیفیت،کنترل کیفیت آماری، کنترل فرایندی آماری، تیم های خودگردان و نیروهای عملیاتی و استفاده گسترده از فنون مشارکت کارکنان می‌باشد .

مشخصه‌ های زیر تعیین کننده مفهوم مدیریت کیفیت فراگیری می‌باشد:

    • تأکید عمده بر مشتریان­ توسعه یک فرهنگ سازمانی که در آن کارکنان کلیه سطوح و حتی مدیرعالی سازمان اهمیت فوق العاده ای را برای نیازها و انتظارات مشتریان قائل شوند.

    • استفاده عملیاتی روزانه از مفهوم مشتریان داخلی: تأکید بر این معنا که جریان کار و وابستگی های متقابل کاری در داخل سازمان ایجاب می­ کند که اعضای سازمان با یکدیگر به عنوان مشتریان قابل احترام رفتار کنند.

    • تأکید ‌بر اندازه گیری با بهره گرفتن از فنون کنترل کیفیت آماری و کنترل فرایندی آماری: کنترل کیفیت آماری روش اندازه گیری و تجزیه و تحلیل انحرافات در محصولات تولیدی است در حالی که کنترل فرایندی آماری روش تجزیه و تحلیل انحرافات در فرایند های تولید است.

    • مقایسه عملکرد سازمان با عملکرد بهترین سازمان های دیگر: تعیین جایگاه محصولات و روش های عملیاتی سازمان در مقام مقایسه با بهترین مؤسسات دنیا به طور مداوم و مستمر که شامل سازمان های دیگر در صنایع دیگر نیز می شود.

    • جستجوی مداوم جهت یافتن منابع ایجاد ضایعات با هدف حذف کامل آن، ژاپنی ها به آن کایزن[۶۴] می‌گویند.

    • مدیریت مشارکتی: شامل تفویض اختیار و دخالت گسترده کارکنان در تصمیم گیری و حاکمیت یک سبک رهبری حمایتی که در آن رهبر نقش مربی را ایفا می‌کند، می‌باشد.

    • تأکید بر تیم ها و کار تیمی: ابزار تحقق چنین هدفی استفاده از تیم های خودگردان می‌باشد.

    • تأکید عمده ‌بر آموزش مداوم: یادگیری راه های نوین و بهتر انجام کارها و ارتقاء سطح مهارت های جدید از اساسی ترین لوازم تحقق این هدف محسوب می شود . در اکثر سازمان­ها آموزش از طریق تغییراتی که در نظام پاداش داده می شود (به عنوان مثال طرح موضوع پرداخت بر مبنای کسب مهارت یاآگاهی) تقویت می شود.

  • حمایت مستمر مدیریت سطح عالی: دیدگاه بلند مدت و تعهد درازمدت از ناحیه مدیریت سطح عالی از ضروریات مدیریت کیفیت فراگیر می‌باشد (همرو شامپی، ۱۳۷۷: ۷۶).

۲-۷-۲- قدرتمند سازی کارکنان

مفهوم قدرتمندسازی در طی ده سال گذشته شهرت بسیاری پیدا ‌کرده‌است. دو تن از صاحب نظرانبه نام‌های کوئین و اسپریتزر۲ دو نظریه کاملاً متفاوت از قدرتمند سازی را ارائه کرده‌اند . برخی ازافراد براین باورند که قدرتمندسازی کلاً به تفویض اختیار و مسئولیت مربوط می‌شود و آن را فرایندی از بالا به سمت پایین[۶۵]می دانند که طی آن مدیران ارشد دورنمای خود را کاملاً روشن نموده و اهداف خاصی را که برای رسیدن به آن دورنما لازم است تعیین می نمایند و مسئولیت تحقق آن اهداف را به عهده کارکنان می‌گذارند. ‌بر اساس این دیدگاه که آن را دیدگاه مکانیستیک(ایستا)[۶۶] می‌نامند تفویض اختیار تصمیم گیری از طریق مرزبندی های شفاف و واگذاری مسئولیت به طور دقیق انجام می شود که موجب افزایش کنترل مدیریت می شود. دیدگاه دوم که آن را ارگانیک[۶۷]می‌نامند بر این باور است که قدرتمندسازی بیشتر یک رویکرد از پائین به سمت بالا[۶۸]است که بر مفاهیمی نظیر ریسک پذیری آگاهانه، رشد،تغییر، اعتماد و مالکیت تأکید دارد. در این شیوه کارکنان به عنوان کارآفرینان[۶۹]و مالکینی۶مطرح هستند که تصمیماتی هوشمندانه اتخاذ می‌کنند. با فرض صحت چنین برداشتی از مفهوم قدرتمندسازی مدیران سازمان بایستی با اشتباهات زیردستان مدارا نموده و رفتار مبتنی بر تعاون و همکاری را مورد تشویق قراردهند (هیوز و دیگران۷، ۱۹۹۹: ۵۳۹).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:39:00 ب.ظ ]




در یادگیری به روش اســتقرایی، به جــای شــروع کردن آمــوزش با اصول کلی و تأکید بر کاربردهای آن، آموزش با پرداختن به موارد خاص و جزئی مثل تحلیل مطالعه ای موردی و یا حل یک مســئله از جهان واقعی شــروع می شود. وقتی شــاگردان به تحلیل داده ها و یا حل مســائل اقدام می‌کنند، نیاز به دانستن حقایق، قواعد و روش کارها در آن ها ایجاد می شود که معلم می‌تواند در همان وقت آن ها را ارائه دهد.

یادگیــری اســتقرایی، طیــف گسترده ای از روش های آموزشی از،قبیل یادگیری مبتنی بر جست وجو[۲۸] ، یادگیری مســئله محــور[۲۹] و یادگیری اکتشافی[۳۰]، یادگیری مبتنی بر پروژه[۳۱] را در بــر می‌گیرد. ایــن روش‌ها در رویکرد ســاختن گرایی ریشه دارند. طبق ایــن رویکرد، دانــش در ذهن فرد و توســط او ســاخته می‌شود و مسئولیت یادگیری بیشتر بر عهده فراگیرنده اســت تا معلــم. یادگیری در این وضعیت بــه صورت فعال و مشارکتی صورت می‌گیرد.

روش های آموزشــی ذکر شده، تفاوتهایی با هم دارنــد. البته غالبا آن ها موارد مشــترکی نیز با هم دارند که آن ها را به هم نزدیک تر می‌کند.

یادگیری مبتنی بر جست وجو در ســال ۱۹۶۱، کمیســیون سیاســت های آموزشــی آمریــکا، ده قــدرت عقلانــی مــورد نیــاز دانش آموزان را به شرح زیر پیشنهاد کرد: بازخوانی و تصور، طبقه بندی و تعمیم، مقایسه و ارزشیابی، تجزیه و تحلیل و ترکیب، استنتاج و استنباط. این مــوارد در واقع بعضی از اصول یادگیری مبتنی بر جست وجو هستند (گاسکیل، ۲۰۰۶).

یادگیری مبتنی بر جســت وجو وقتی آغاز می شــود که ســؤال هایی برای پاسخ گویی، مسائلی برای حل کردن، یا مجموعه ای از مشــاهدات برای تبیین شــدن به شــاگردان ارائه می شود. در صورت کاربرد مؤثر این روش، دانش آموزان می‌توانند نحوه ی شکل دهی خوب به سؤال ها، شناسایی و جمع‌ آوری شواهد متناسب، ارائه ی نظام منــد نتایــج، تحلیل و تفســیر نتایج، شکل‌دهی به نتیجه‌گیری‌ها و ارزیابــی ارزش‌ها و اهمیت آن نتایج را فرا گیرند (کار و فنستر، ۲۰۰۱).

– وب کوئست

وب کوئست[۳۲] یک ابزار بر خط[۳۳] برای یادگیری مبتنی بر جست وجو اســت کــه داج و مارچ[۳۴] در سال ۱۹۹۵ ، در دانشگاه سن دیگو طراحی کردنــد. پایــه ی وب کوئســت بــر نظرات و دیدگاه های ساختن‌گرایی و یادگیــری مبتنی بر جســت وجو است. وب کوئست ها نوعی فعالیت آموزشــی قدرتمند برای معلمان و دانش آموزان هستند که به وسیله ی معلمان جهان تولید شده اند.

دانش آموزان یاد می گیرند که در محیط مشارکتی کار کنند و به دنبال اطلاعاتی می‌روند که به حوزه های مورد مطالعه‌ آن‌ ها مربوط اســت. دانش‌آموزان مسئول یادگیری خود هســتند و از تکنولوژی برای این که فعالیت و تکلیف خود را کامل کنند، استفاده می‌کنند.

در وب کوئست ، به دانش‌آموزان یــک ســناریو یا یک تکلیــف داده می‌شود. این تکلیف، مسئله‌ای است کــه باید حل شــود و یا پــروژه ای است که باید کامل شود. همین طور، به دانش آموزان منابع اینترنتی داده و از آن ها خواسته می‌شود اطلاعات را تحلیل و ترکیب کنند و به صورت راه حل های خلاقانه ارائه دهند.

جدول۲-۱- نقش دانش آموزان در کلاس های یادگیری مبتنی بر جست وجو

خود را به عنوان یادگیرنده‌ی فعال در فرایند یادگیری می‌بینند.
– خود به سمت یادگیری می‌روند.

– علاقه‌ مضاعف به یادگیری از خود نشان می‌دهند.

– بــه صــورت مشــارکتی با هم کلاســان و معلمان خــود به جســت وجو و تحقیق می پردارند.

– تمایل دارند که نظرات گوناگون را تغییر دهند و به شیوه های گوناگون تفکر کنند.

نسبت به موضوعات گوناگون حس کنجکاوی از خود نشان می‌دهند و مشاهدات متفاوت را می سنجند
– در محیــط اطراف خود جســت وجو می‌کنند و اطلاعاتی را کــه نیاز دارند، انتخاب می‌کنند و مورد استفاده قرار می‌دهند.

– با معلم و هم کلاسان خود درباره ی مشاهدات و سؤالات پیش آمده مذاکره می‌کنند.

– نظرات شخصی خود را به خوبی مورد آزمون قرار می‌دهند.

سؤالاتشان را افزایش می‌دهند، برای سؤالات خود توضیحاتی ارائه می‌دهند و از مشاهدات استفاده می‌کنند
– دانش آموزان به صورت های متنوع سؤالات خود را مطرح می‌کنند.

– از ســؤالاتی که آن ها را به فعالیت و طرح ســؤالات جدید راهنمایی کند، اســتفاده می‌کنند.

– مشاهدات و جست وجوی نقادانه انجام می‌دهند.

– استفاده از سوال را به عنوان بخش مهمی از یادگیری قلمداد می‌کنند.

– مجموعه ای از دیدگاه ها و نظرات گذشته را جمع‌ آوری می‌کنند.

سؤالاتشان را افزایش می‌دهند، برای سؤالات خود توضیحاتی ارائه می‌دهند و از مشاهدات استفاده می‌کنند
– دانش آموزان به صورت های متنوع سؤالات خود را مطرح می‌کنند.

– از ســؤالاتی که آن ها را به فعالیت و طرح ســؤالات جدید راهنمایی کند، اســتفاده می‌کنند.

– مشاهدات و جست وجوی نقادانه انجام می‌دهند.

– استفاده از سوال را به عنوان بخش مهمی از یادگیری قلمداد می‌کنند.

– مجموعه ای از دیدگاه ها و نظرات گذشته را جمع‌ آوری می‌کنند.

فعالیت های یادگیری را طراحی و اجرا می‌کنند
– راه هایی را که بتوان به خوبی نظرات گوناگونی را آزمود، طراحی می‌کنند.

– روش هایی را که نظرات گوناگون را توسعه، تأیید و یا رد می‌کند، طراحی می‌کنند.

– فعالیت هایی از قبیل استفاده از مواد آموزشی، مشاهده، ارزشیابی و ثبت اطلاعات را انجام می‌دهند.

– اطلاعات را دسته بندی می‌کنند و آن هایی را که مهم تر است، اجرا می‌کنند.

– جزئیات را می بینند، وقایع و توالی آن ها را پی گیری می‌کنند، به تغییرات توجه می‌کنند و تفاوت ها و شباهت ها را جست وجو می‌کنند

در استفاده از روش های گوناگون انجام فعالیت ، با یکدیگر مذاکره و گفت وگو می‌کنند
– نظرات خود را به روش های گوناگونی از قبیل اســتفاده از مجلات، ترسیم، گزارش و گرافیک بیان می‌کنند.

– درباره‌ فعالیت‌های یادگیری، با والدین، معلمان و هم کلاسان خود صحبت می‌کنند و مطلب می‌نویسند.

تمرین های یادگیری شان را نقد می‌کنند
– از شاخص‌هایی برای ارزیابی کارشان استفاده می‌کنند.

– نقاط قوت و ضعف خود را تشخیص می‌دهند و از آن ها گزارشی ارائه می‌دهند.

-یادگیری‌شان را به معلم و هم کلاسی‌هایشان انعکاس می‌دهند

اجـزای تشـکیل دهنـده‌ی هـر وب کوئست

داج و مــارچ (۱۹۹۵) بــرای وب کوئســت شــش بخش را در نظر گرفته اند:

    • معرفی: این بخش برای دانش آموزان یک پیــش زمینه‌ی اطلاعاتی فراهم می‌کند و علاقه و انگیزه لازم برای شروع کار را به آن‌ ها می‌دهد. هدف این بخش، جــذاب کردن موضوع برای دانش‌آموزان اســت تا آن‌ ها را به فعالیت و یادگیری علاقمند کند. وقتی پروژه به علاقه‌ دانش‌آموزان، عقاید و نظراتشان، تجربیات قبلی‌شان و نیازهای آینده شــان مربوط باشد، آن‌ ها برای یادگیری بیشتر علاقه‌مند می‌شــوند. در واقــع، این قســمت دانش‌آموزان را با هیجان ‌و رغبت، به یادگیری دعوت می‌کند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:39:00 ب.ظ ]