در اکثر مذاکرات هر دو طرف با مخفی نگه داشتن اطلاعات بر روی موقعیت و پایگاه اطلاعاتی شان مذاکره می‌کنند ‌به این دلیل بعضی از مردم مذاکره را به عنوان فعالیت نادرست در نظر می گیرند به هر حال بایستی مذاکره ضرورتاٌ مثبت در نظر گرفته شود، کسانی که از مذاکره امتناع می‌کنند معمولاٌ بیشتر اطلاعات را پنهان می‌کنند و اطلاعات کمی را می‌دهند.

مذاکرات اگر مؤثر باشد منجر به مصالحه یا تغییرات موقعیت و رفتار می‌شوند در طی زمان آنهایی که اغلب با هم مذاکره می‌کنند بایستی برای موقعیتی با احترام و اعتماد متقابل امیدوار باشند این ممکن است منجر به شرایطی شود که مذاکره ضرورتش کمتر شود. بنا بر این مذاکره مؤثر و پایدار می‌تواند منجر به بهبود روابط صنعتی و تجاری شود. (دنیلز،۱۹۹۸،۵۶)^[۶]

۲-۱- ارکان اصلی مذاکره:

۲-۱ -۱- اهداف:

نخستین گام در طراحی و برنامه ریزی یک مذاکره، تعیین اهداف است. مذاکره کننده باید ‌هدف‌های‌ خود را پیش‌بینی کرده وروشهایی برای دست یابی به هر یک از این اهداف را طراحی وبرنامه ریزی نماید. اهداف مورد توجه در یک مذاکره را می توان به شکل زیر تقسیم بندی کرد:

۲ -۱-۱- ۱- اهداف مادی:

(نظیر خرید کالا با قیمت پایین تر، زمان تحویل سریع تر و…)

۲-۱-۱-۲- اهداف نامشهود:

(نظیر حس برنده شدن / دفاع از شهرت و آبروی شرکت و… )

۲-۱-۱-۳- اهداف رویه ای:

(مانند تمایل به روند دموکراتیک و انجام رأی‌ گیری در مذاکره، رعایت نظم و ترتیب در جلسه مذاکره، ایجاد حس حل وفصل منصفانه تعارض برای همه طرفین درگیرو…)

مذاکره کننده، باید اهداف را به طور مشخص و روشن تعریف کند. پس از تعریف هدفها، باید آن ها به صورت مرتب فهرست شده و اولویت بندی شوند. همچنین ممکن است در صورت پیچیده بودن موضوع مذاکره، اهداف، دسته بندی شده و به صورت چند بسته پیشنهادی، مورد توجه قرار گیرند.(شعبانعلی،۱۳۸۹، ۳۴)

۲-۱ – ۲- روش ها:

روش های مذاکره با سه شیوه مشهور و شناخته شده زیر قابل تفکیک اند.

۲-۱-۲-۱- روش ملایم^[۷]:

عده ای از افراد جامعه تابع روش مسالمت آمیز و انعطاف پذیر، امتیاز دادن و کوتاه آمدن، برخورد دوستانه و همراه با وقار و خودداری از درگیری و خصومت برای رسیدن به نتیجه مطلوب می‌باشند بدیهی است با اتخاذ این روش توسط فرد منافع طرف مقابل را بر منافع خویش ارجحیت می بخشد، البته به نظر می‌رسد به کا رگیری این روش توسط افراد به دلایلی همچون وجود قرابت نسبی وسببی میان طرفین، نوع شخصیت مذاکره گر (مهرطلب )بیشتر از تیره شدن روابط اجتماعی در صورت مقاومت و احتراز بر مواضع ومنابع به کار می رود.

شایان ذکر است انعطاف پذیری این گروه از افراد اغلب هنگامی که طرف مقابل همراه با حمله و عصبانیت به مواضع خویش اصرار می ورزد.

۲-۱- ۲-۲- روش خشن^[۸]:

گروهی از افراد در مذاکرات خویش روش غیر دوستانه را به خدمت می گیرند که ویژگی بارز آن عبارت است از : تأکید بر خواسته ها و پیشنهادات، عدم انعطاف پذیری در مواضع و اهداف و اصرار ورزیدن به نظرات و مواضع خویش.

۲-۱-۲-۳- روش منطقی ‌و عادلانه^[۹]:

در این رویه افراد به دنبال منافع بوده و هر جا منافع متقابل بوده و هر جا منافع در تضاد قرار گیرد در پی حصول نوعی عیار و میزان عادلانه برای طرفین می‌باشند به عبارت دیگر با دیدی منصفانه به مواضع خویش و طرف متقابل می نگرند و با خواسته و پیشنهاد های طرف مقابل محترمانه برخورد می‌کنند و اگر در جریان مذاکره اختلافات سلیقه ای پیش آید با مشارکت و هم فکری سعی در رفع اختلافات می نمایند. با این روش که مبنای آن عدالت، منطق، خلاقیت، نفی سلطه جویی و حیله و تقلب استوار است می توان به اهداف خویش نایل آمد مذاکره موفقیت آمیز این نیست که انسان سعی نماید بهترین امکان را با تضییع حق دیگری برای خویش به دست آورد. مسلماً برای توفیق در مذاکره به کارگیری روش سوم عاقلانه و عادلانه تر به نظر می‌رسد زیرا اولا با اصول اخلاقی اسلامی مطابقت دارد ، ثانیاً با بهره گیری از این روش توافق های حاصل از آن معقول مؤثر است مشروع و بر حق طرف رعایت می شود. اختلافات منصفانه رفع می‌گردد، توافق بادوام و منافع طرفین در نظر گرفته می شود و باعث تحکیم روابط اجتماعی می‌گردد. (فیشر^[۱۰]، ۱۳۶۹، ۲۶)

۲- ۱ -۳ – افراد :

اصولاٌ مذاکره توسط افراد صورت می‌گیرد. نقش شخص یا اشخاص مذاکره کننده،‌از آن جهت اهمیت دارد که دانش و بینش آن ها، سن،‌ جنس، عواطف و بالاخره مقام و موقعیت شغلی یا اجتماعی آن ها، آثار متفاوتی برای میزان ثمر بخشی و موفقیت یا شکست مذاکرات برجای می‌گذارد.

۲ -۱-۴ – اطلاعات :

هر مذاکره ای بر پایه ی اطلاعات استوار است. در مذاکر ات بازاریابی که بین دو قطب یا دو گروه مخالف یا دارای منافع متضاد صورت می‌گیرد، هر کدام از طرفین باید ابتدا، اطلاعات اساسی و حتی بسیار دقیق از طرف مقابل جمع‌ آوری نموده باشند، در غیر این صورت، امکان دارد توافق های به عمل آمده با توجه به حقایقی که بعد ها روشن خواهد شد، جامعه عمل نپوشیده و اختلافاتی بروز کند. ( حسینی، ۱۳۷۶، ۲۰۱ )

تفکر درباره مذاکره به عنوان یک فرایند با مراحل متنوع و با موضوعات کلیدی که در سراسر کل فرایند اجرا می‌شوند مفید است. (منینگ و رابرتسون، ۲۰۰۰،۶۱)^[۱۱]

۲-۲- مراحل اصلی در فرایند مذاکره :

عبارتند از :

۱- آمادگی

۲- ارائه پیشنهاد

۳- چانه زنی

۴- ختم مذاکره

این مراحل در بعضی از مذاکرات می‌تواند در مرحله ی دیگر تا حدی ادغام شود که آن ها به عنوان مراحل مجزا قابل شناسایی نیستند. )دنیلز،۱۹۹۸،۵۷ )^[۱۲]

۲-۲-۱- آمادگی :

اکثر کارشناسان و نویسندگان درباره ی مذاکره در این مورد توافق دارند که اصل موفقیت در مذاکره برنامه ریزی است که قبل از فرایند واقعی تعامل اتفاق می افتد (فلز،۱۹۹۶،۵۰ ‌)^[۱۳]

آمادگی برای مذاکره باید بسیار زودتر از آغاز رسمی مذاکره فراهم شود. هر یک از طرفین باید اطلاعاتی درباره ی سابقه مذاکره، ‌رفتار، تعامل ها و توافق های پیشین، انتظارات و ترجیحات طرف مقابل به دست آورد و خواسته ی اعضای گروه را درباره ی کم و کیف توافق جدید بداند. طرفین می‌توانند اطلاعاتی از رقبای خود به دست آورند تا در تعیین انتظارات واقعی به آنان کمک کند.

در این مرحله دو طرف بیشتر اطلاعات مربوط را تا آنجای ممکن ‌در مورد همدیگر جمع‌ آوری می‌کنند. جلسات غیر رسمی برای بررسی توانایی ها و موقعیت های همدیگر برگزار می‌کنند. اغلب این مرحله مهم تر از مذاکره رسمی است. زیرا خریداران و فروشندگان روابط غیررسمی و اجتماعی را توسعه می‌دهند.

اعتماد و اطمینانی که از این روابط به دست آمده شانس رسیدن به توافق را افزایش می‌دهد. به هر حال اکثر موضوعات مهم در این مرحله به طور کامل برای ایفای آن آماده می شود. نگریستن به رفتار خرید مشتری و اولویت هایش حیاتی است زیرا ارائه کالا و خدمات به هر طریقی که با آن اولویت ها و رفتارها سازگار باشد ضروری است. ( کتورا و غوری،۲۰۰۰ ،۴۰۹ )^[۱۴]

اهداف حوزه ی نگرشی که در برنامه پیش‌بینی شده است عبارتنداز:

1. 1. توجه به زیبایی ها و پرورش حس زیباشناسی و خالق زیبایی ها؛

1. 1. تمایل به ابراز افکار و احساسات با بیان هنری؛

   

1. 1. توجه به توانایی‌های خود وکسب اعتمادبه نفس

1. 1. علاقه به کاوشگری وکسب تجربه در رشته‌های مختلف هنری؛

1. 1. توجه به حفظ آثار هنری و میراث فرهنگی؛

1. تمایل به برقراری ارتباط و مشارکت در فعّالیّت های گروهی.

اهداف حوزه ی مهارت:

1. توسعه مهارت های حسی

بینایی، بویایی، چشایی، شنوایی ولامسه حواس ‌پنج‌گانه انسان راتشکیل می‌دهند. حواس ‌پنج‌گانه ی انسان پنجره های وجود انسان به دنیای خارج اندکه در برابر پدیده‌های گوناگون واکنش نشان می‌دهند.در واقع حواس، نخستین ابزار برای شناخت تفکر و خلاقیت اند.

1. توسعه مهارت های گفتاری

دانش آموز در دوره ی دبستان یادمی گیرد، درست گوش دهد و حرف بزند. او برای دست یافتن ‌به این هدف بایدبتواندخوب تمرکزکند، حروف، واژه ها و جمله ها را درست ادا کند. درصدای خود ازحالت عاطفی مناسب استفاده کند. ازحرکات چهره و دست ها به شکلی مناسب بهره گیرندتا مخاطب خود را کاملاً جذب کند و از همه مهمتردر حضورجمع بدون خجالت و ترس صحبت کند. فعالیت های قصه گویی و بازی های نمایش نیز طوری سازماندهی شده اندکه دانش آموز درجریان انجام دادن آن ها را به آرامی مهارت های گفتاری کسب کند.

1. توسعه مهارت های حرکتی برای کاربرد مواد، ابزار و فنون ساده ی هنر

درانجام دادن فعّالیّت های هنری ضرورت داردکه بین حواس، هماهنگی برقرارشود تا قادر ‌شود آن چه را در ذهن دارد درقالب یک اثر هنری نشان دهد. کارهایی مثل نقاشی، کاردستی، تربیت شنوایی، قصه و بازی های نمایشی به شکلی سازمان دهی شده اندکه این دقت و هماهنگی را در سطوح مختلف ‌ایجاد کند و باعث توسعه ی این توانایی شوند.

1. توسعه ی قابلیت های تفکر

تفکرفرایندی است که طی آن فردمی کوشدبا استفاده از تجربه های گذشته اش با محیط سازگارشود و به تعادل برسد. تفکر، تعادل میان سه عامل احساس، حافظه و تخیل است. در تولید آثارهنری فرد از طریق حواس ‌پنج‌گانه خود با طبیعت و محیط اطراف ارتباط برقرار می‌کند و شکل ها، اندازه ها، رنگ ها، تفاوت ها و تقارن ها را می بیند از همه ی این ها الهام می‌گیرد و این الهام را با عواطف درونی خودترکیب می کندسپس با مایه ای از اندیشه و تفکر راهی برای بیان غیرکلامی آن ها می‌یابد. ‌بنابرین‏ با بهره گرفتن از تفکرخودهمه ی اطلاعات را جمع‌ آوری می‌کند و از آن ها بهره می‌گیرد و سپس اثری بدیع ویکتا را که پُر از رمز و راز است به وجود می آورد.

1. توانایی ابرازافکارواحساسات به زبان هنری

دانش آموزدبستانی پیش ازآن که با واقعیت های اطراف خودزندگی کند و آن ها را دریابد با برداشت های خود از آن واقعیت ها زندگی می کندبه عبارت دیگر او با تخیلاتی که از واقعیت ها در ذهن خودتصورکرده است زندگی می کندممکن است بیشترتخیلات او غیر واقعی باشندولی او آن ها را واقعیت محض می پندارد و آن گونه که خودحس می کندبا آن ها برخورد می‌کند. آموزگار بایداین وضعیت را درک کند و بپذیرد و ساعات درس هنر و فعالیت های هنری را طوری ترتیب دهدکه دانش آموز بی ترس وخجالت و بدون تقلید از هرنوع الگو آن چه را خود تشخیص می‌دهد در قالب فعّالیّت های هنری به طور آزاد انجام دهند. خلاصه این که نبایدکودکان را مجبورکرد مطابق خواست و سلیقه ی ما فعّالیّت کنندبلکه فعّالیّت هایشان را بایدطبق خواست، سلیقه و توانایی خود انجام دهند.

1. توسعه مهارت های اجتماعی

انسان موجودی اجتماعی است که ازطریق حرف زدن و تبادل عواطف و اندیشه، زمینه ی رشد خود و دیگران را فراهم می آورد. برقراری ارتباط با دیگران به مهارت هایی نیازداردکه ازکودکی آموخته می شود. بحث وگفت وگو، توصیف و بررسی ها، فعّالیّت های گروهی درنقاشی، کاردستی، سرودها و نغمه ها، قصه گویی و بازی های نمایشی در برقراری ارتباط به دانش آموزکمک می‌کند. همچنین، فعّالیّت هایی مانندتکمیل نقاشی های نیمه تمام ‌و کامل کردن قصه یا خاطره با نقاشی و… به دانش آموزان این فرصت را می دهدکه در ارتباط با دیگران و تفکر و تخیل آن ها قرارگیرد. خود به آن هاعرضه می‌کند، آن ها را بپذیرد، از خود بداند و مشارکت درکارها را تجربه کند.

اهداف کلی برنامه درسی هنرپایه ششم ابتدایی

طبق مصوبه شورای عالی انقلاب فرهنگی اهداف کلی دروه ابتدایی ‌در پایه ششم عبارتند از:

1. 1. تربیت عقلانی وتقویت تفکر.

1. 1. تعمیق باور به ارزشمندی نهادخانواده، وطن، فرهنگ وهویت اسلامی – ایرانی وارج نهادن به میراث فرهنگی، قانون، صداقت و پاکی.

1. 1. تقویت باور به هدفمندی خلقت، آیه بودن آن و ارزشمندی مخلوقات و درک قوانین و زیبایی.

1. 1. آشنایی با آداب و مهارت های زندگی و به کارگیری آن ها.

1. 1. آشنایی با تأثیرکار و تلاش در پیشرفت کشور، مشاغل و فرایندهای اقتصادی در محیط کار.

1. 1. توانایی به کارگیری مهارت های اصلی زبان و خواندن متون زبان فارسی.

1. 1. توانایی به کارگیری مفاهیم و مهارت های پایه ریاضی درحل مسائل روزمره زندگی.

1. 1. نگرش ها و مهارت های پایه درخلق آثارفرهنگی – هنری با رویکرد تربیت هنری.

1. شناخت ‌و کاربرد روش ها، مواد و ابزارهای علمی و فن آورانه در یادگیری و زندگی روزمره.

از آن جا که هنر دارای کارکرد اولیه و ثانویه می‌باشد، اهداف برنامه درسی هنر در دوره ابتدایی همسو با اهداف کلی دوره ابتدایی و با توجه به کارکرد اولیه و ثانویه آن ها تهیه و تدوین گردید.

کارکرداولیه درس هنردر ذیل اهداف کلی پایه ششم تحقق خواهدیافت:

1. 1. تربیت عقلانی وتقویت تفکر.

1. 1. تعمیق باور به ارزشمندی نهادخانواده، وطن، فرهنگ وهویت اسلامی– ایرانی و ارج نهادن به میراث فرهنگی، قانون، صداقت و پاکی.

1. 1. تقویت باور به هدفمندی خلقت، آیه بودن آن و ارزشمندی مخلوقات و درک قوانین و زیبایی.

1. نگرش ها و مهارت های پایه درخلق آثارفرهنگی – هنری با رویکرد تربیت هنری.

و کارکرد ثانویه آن باعنایت به اهداف ذیل تحقق خواهدیافت:

1. 1. آشنایی با آداب و مهارت های زندگی و به کارگیری آن ها.

1. 1. آشنایی با تأثیرکار و تلاش ‌در پیشرفت کشور،مشاغل و فرایندهای اقتصادی درمحیط کار.

شاخص مزبوراز مجموع مجذور درصد سهام متعلق به سهام‌داران شرکت‌ها به دست می‌آید. این شاخص به موازات افزایش میزان تمرکز مالکیت افزایش پیدا کرده و در شرایطی که کل سهام متعلق به یک نفر باشد، بیشترین ارزش را به خود اختصاص داده و معادل ۱۰۰۰۰واحد محاسبه می‌شود. درصورتی که ساختار مالکیت پراکنده بوده وکلیه سهام‌داران دارای نسبت‌های مساوی باشند، هرفیندال- هیرشمن کمترین ارزش را پیدا کرده و معادلN/10000 محاسبه می‌شود. شاخص هرفیندال- هیرشمن بشرح زیر قابل محاسبه است:

که در آن:

DCI: شاخص درجه تمرکز حقوق مالکانه بر اساس شاخص هرفیندال- هیرشمن؛

m_j: درصد سهام متعلق به سهام‌داران شرکت‌های نمونه آماری یا آزمودنی‌ها (نهادی، شرکتی و مدیریتی)؛

M: مجموع سهام شرکت گزینش شده در حجم جامعه‌ اماری

۳-۹-۲٫ متغیروابسته

مطابق سیته یپونپان (۲۰۱۳) و فرانسیس و همکاران (۲۰۱۳)، متغیر وابسته در این تحقیق، حساسیت سرمایه‌گذاری- جریان نقدی عملیاتی می‌باشد که به شرح ذیل به دست می‌آید.

۳-۹-۲-۱٫ حساسیت سرمایه‌گذاری- جریان نقدی عملیاتی

این متغیر کنش حساسیتی بین سرمایه‌گذاری و جریان وجه نقد عملیاتی رافرموله می‌کند. بعبارت دیگر، حساسیت سرمایه‌گذاری- جریان نقدی عملیاتی، به تغییرات مخارج سرمایه‌ای شرکت‌ها در قبال تغییرات در جریان‌های نقدی اشاره دارد. درمبانی نظری، مدل‌های مختلفی برای استخراج این شاخص در نظرگرفته شده است. در این پژوهش، شاخص حساسیت سرمایه‌گذاری- جریان نقدی عملیاتی با توجه به تحقیق سیت هیپونپان (۲۰۱۳) و فرانسیس و همکاران (۲۰۱۳) از رابطه زیر به دست می‌آید:

که در آن:

SII: ضریب حساسیت سرمایه‌گذاری (Sensitivity Investment Index) در خالص دارایی‌های مشهود سرمایه‌ای به خالص جریان‌های نقد ناشی از (مصرف شده) درعملیاتی؛

: درصد تغییر مخارج سرمایه‌ای(خالص دارایی‌های مشهود سرمایه‌ای)؛

درصد تغییر در جریان‌های نقد حاصل از فعالیت‌های عملیاتی.

ارقام فوق بر حسب مجموع دارایی‌های ابتدای دوره Scaled by begining Total Assets همگن شده اند.

۳-۹-۳٫ متغیرهای کنترلی یا پایشی

متغیرهای کنترلی در این تحقیق، اندازه شرکت و اهرم مالی می‌باشد که به شرح ذیل به دست می‌آید.

۳-۹-۳-۱٫ اندازه شرکت

برای تعیین اندازه شرکت،در تحقیق‌های مختلف از شاخص‌های متفاوتی استفاده شده است. کروز و مانی‌کز^[۶۶](۲۰۱۴) از لگارتیم فروش، بن محمد و همکاران^[۶۷] (۲۰۱۴) از لگارتیم دارایی‌ها و بیراکتار^[۶۸](۲۰۱۴) از لگارتیم ارزش بازار سرمایه استفاده کردند. در تحقیق‌های داخلی نیز، نمازی و خواجوی (۱۳۸۳) از لگارتیم ارزش بازار سهام در پایان دوره؛ فخاری ‌و یوسف نژاد (۱۳۸۵) از متوسط مجموع دارایی‌ها؛ نوروش و همکاران (۱۳۸۸) ازلگارتیم فروش خالص؛ ستایش و همکاران (۱۳۸۷) از لگارتیم طبیعی کل دارایی‌ها استفاده کردند.در این تحقیق از لگارتیم طبیعی کل دارایی‌ها برای تعیین اندازه شرکت استفاده می‌شود.

که در آن:

Size: اندازه شرکت؛

Ln: لگارتیم طبیعی؛

TA: کل دارایی‌ها.

۳-۹-۳-۲٫ اهرم مالی

اهرم مالی، به حد و اندازه‌ای که یک شرکت از طریق وام یا استقراض، تامین مالی نموده است، دلالت دارد. به عبارت دیگر، اهرم مالی بیانگر میزان هزینه های ثابت مالی از قبیل بهره یا سود ثابت وام‌ها در شرکت است (عبده تبریزی و حنیفی، ۱۳۸۶). یکی از مهم‌ترین مقیاس‌های اهرم، نسبت بدهی است که از تقسیم بدهی‌ها به دارایی‌ها به دست می‌آید (بزرگ اصل، ۱۳۸۵). نحوه محاسبه اهرم مالی به صورت زیر است:

که در آن:

LEV: اهرم مالی؛

TL: کل بدهی‌ها؛

TA: کل دارایی‌ها.

۳-۱۰٫ مدل‌تحقیق

برای آزمون گزاره‌های پژوهشی اول (سه گزاره‌ی تبعی) و دوم، به ترتیب از الگوهای رگرسیون خطی چندگانه زیر استفاده می‌شود:

الف – مدل رگرسیون خطی چندگانه پیرسون برای آزمون فرضیه اول و سه فرضیه تبعی:

SII_i,t = β_۰ + β_۱ OWN(Inst)_i,t + β_۲ OWN(Corp)_i,t + β_۳ OWN(Mng)_i,t + β_۴Size_i,t + β_۵LEV_i,t + ε_i,t

الف – مدل رگرسیون خطی چندگانه پیرسون برای آزمون فرضیه دوم

SII_i,t = β_۰ + β_۱ HHI_i,t+ β_۲Size_i,t + β_۳LEVERAGE_i,t + ε_i,t

که در مدل‌های فوق بترتیب:

SII_i,t: حساسیت سرمایه‌گذاری- جریان نقدی برای شرکتiدر سالt؛

OWN (Inst)_i,t: حقوق مالکانه نهادی برای شرکتiدر سالt؛

OWN (Corp)_,t: حقوق مالکانه شرکتی برای شرکتiدر سالt؛

OWN (Mng)_i,t: حقوق مالکانه مدیریتی برای شرکتiدر سالt؛

HHI_,t: تمرکز حقوق مالکانه برای شرکتiدر سالt؛

Size_i,t :اندازه شرکتiدر سال t؛

LEV_i,t :اهرم مالی برای شرکتiدر سال t؛

ε_i,t: خطای پسماند یا باقی‌مانده (جزء اخلال) می‌باشد.

۳-۱۱٫ روش تجزیه و تحلیل داده ها

در این تحقیق برای آزمون فرضیه‌ها از مدل رگرسیون خطی چند متغیره استفاده شده است. روش آماری مورد استفاده در این تحقیق روش داده های پانل می‌باشد. در ادامه ابتدا روش داده های پانل و آزمون‌های مربوط به آن تشریح می‌گردد. سپس آزمون‌های مربوط به معنی‌دار بودن کل مدل و معنی‌دار بودن متغیرهای مستقل توضیح داده می‌شود. در آخر نیز پس از تشریح آزمون‌های مربوط به مفروضات رگرسیون کلاسیک، نحوه تصمیم‌گیری ‌در مورد عدم پذیرش یا پذیرش گزاره ها یافرضیه‌های تحقیق بیان می‌گردد. تحلیل آماری داده ها نیز به کمک نرم افزارهای، Stata نسخه ۱/۹ و SPSSنسخه ۲۲،انجام می‌شود.

۳-۱۱-۱٫ روش داده های پانل

مدل‌ها از لحاظ استفاده از اطلاعات آماری به سه گروه تقسیم می‌شوند. برخی از مدل‌ها با بهره گرفتن از «اطلاعات سری زمانی» یا به عبارتی طی دوره نسبتاً طولانی چند ساله برآورد می‌شوند. بعضی دیگر از مدل‌ها بر اساس «داده های مقطعی» برآورد می‌شوند یعنی متغیرها در یک دوره زمانی معین مثلاً یک هفته، یک ماه یا یک سال در واحدهای مختلف بررسی می‌شوند. روش سوم برآورد مدل، که در این تحقیق نیز مورد استفاده قرار گرفته است، برآورد بر اساس «داده های پانل» است. در این روش یک سری واحدهای مقطعی (مثلاً شرکت‌ها) در طی چند سال مورد توجه قرار می‌گیرند. با کمک این روش که در مطالعات سال‌های اخیر نیز زیاد استفاده شده است تعداد مشاهدات تا حد مطلوب افزایش می‌یابد. با توجه ‌به این که ‌مشاهده‌های ادغام شده باعث تغییرپذیری بالاتر، هم خطی چندگانه کمتر میان متغیرهای توضیحی، درجه آزادی بیشتر و کارایی بالاتر تخمین کننده ها می‌شود، مطالعات پانل نسبت به مطالعات مقطعی و سری زمانی دارای مزیت است (بالتاجی^[۶۹]، ۱۹۹۵). در حالت کلی مدل زیر نشان دهنده یک مدل با داده های پانل می‌باشد:

که در آن نشانگر واحدهای مقطعی (مثلا شرکت‌ها) و نشانگر زمان است. متغیر وابسته را برایامین واحد مقطعی در سال نشان می‌دهد و نیز امین متغیر مستقل غیرتصادفی برای برایامین واحد مقطعی در سالام است. جمله اخلال بوده و که فرض می‌شود دارای میانگین صفر () و واریانس ثابت () است.

کلیات

۱-۱- مقدمه:

آنچه ما را بر آن داشت که در عرصه تعلیم و تربیت که می توان آن را نقطه رهایی انسان از قید و بند جمودیت دانست قدم بگذاریم اهمیت و بیان این مسئله است که تعلیم و تریبت چه نقشی در زندگی انسان دارد. آیا می توان آن را نادیده گرفت و فرض کرد خود به خود این امر حادث می شود و انسان با پا گذاشتن به دنیا، تعلیم و تربیت نیز در او نهاده شده است و به نوعی لازم به دستکاری در آن نیست. و یا نه تعلیم و تربیت نه فقط در خمیر مایه و سرشت انسان‌ها وجود دارد بلکه این قابلیت در انسان به ودیعت گذارده شده و نیاز به شکوفایی دارد که آن هم محرکی غیر از خود داشته باشد. و یا اینکه ضرورت و اهمیت پرداختن ‌به این مسئله تا چه حد برای ما راهگشا خواهد بود و چه اثرات مثبتی در زندگی فردی و اجتماعی ما خواهد داشت و نگرش ما به جهان و خالق جهان که خود رب العالمین است چگونه خواهد بود. و یا اصول، روش‌ها و عوامل مؤثر بر تعلیم و تربیت کدامند و میزان تاثیر گذاری آنان در این مقوله چگونه است و یا هدف اصلی که شامل اهداف جزئی تری نیز می شود در این تحقیق چیست؟

حال می توان از نگاه های مختلف ‌به این مباحث پرداخت و از نظرات و آرای و افکار دانشمندان بزرگ در این خصوص بهره جست. در این تحقیق بر آن شدیم که از دیدگاه یکی از برجسته ترین متفکران حوزه تعلیم و تربیت که همواره با نظرات و بیانات خود در این حوزه نورافشانی می‌کند یعنی مقام معظم رهبری ‌به این بحث وارد شویم و از زوایای گوناگونی که اشاره شد موشکافانه بررسی و تحقیق نمائیم و ‌به این مهم پی ببریم که اساتید دانشگاه علوم انتظامی که از متولیان تعلیم و تربیت بشمار می‌روند به چه میزان ‌به این دیدگاه آشنایی دارند که پرداختن ‌به این موضوع می‌تواند به ما تصویری از دور نمای اجرایی شدن منویات معظم له در امر تعلیم و تربیت در دانشگاه علوم انتظامی و مراکز آموزشی نشان دهد.

۱-۲- بیان مسئله:

از دیرباز بشر راه های رسیدن به کمال را مورد بررسی قرار داده است و از بارزترین آن می توان به رسالت انبیاء که به عنوان مربی این وظیفه را بر عهده داشته اند اشاره نمود. انسانی که همیشه کمال جو و بالا نگر بوده است و به پیشرفت و رسیدن به قرب الهی رهنمون شده است که در این مسیر تعلیم و تربیت نقش اساسی و بی بدیل داشته است. اگر در این راستا به فلسفه تعلیم و تربیت نگاه کنیم متوجه اراء و تفکرات متعددی از صاحب‌نظران این علم می‌شویم که هر کدام از منظری نقش تعلیم و تربیت را در شکوفایی جوامع انسانی مطرح نموده اند و شیوه های مؤثر آن را بیان داشته اند به ‌عنوان مثال جان دیوئی مفهوم تعلیم و تربیت را چنین بیان می‌دارد: « دوباره ساختن یا دوباره سازمان دادن تجربه به منظور اینکه معنای تجربه گسترش پیدا کند و برای هدایت و کنترل تجربیات بعدی فرد را بهتر قادر سازد (به نقل از شریعتمداری ۷۹/۸۹) ».

و در جای دیگر می‌گوید: جامعه از طریق هدایت فعالیت‌های جوانان و تعیین آینده آن ها آینده خود را مشخص می‌سازد. و دکتر علی شریعتمداری نیز در این خصوص دارد که یکی از مفاهیم اساسی تعلیم و تربیت هدایت فرد است و در اینجا مراد از هدایت فرد هدایت او در جنبه‌های مختلف رشد شخصیت می‌باشد، شخصیت آدمی جنبه‌های اساسی دارد که معمولاً روانشناسان چهار جنبه اساسی برای شخصیت آدمی مطرح می‌سازند که شامل:

(۱) جنبه عقلانی

(۲) جنبه اجتماعی

(۳) جنبه عاطفی

(۴) جنبه بدنی (شریعتمداری ۷۹/۴۳)

و یا اینکه رهبر معظم انقلاب در تعبیری زیبا می فرمایند: تربیت به معنای رشد و نمود حرکت هر شیء به سمت هدف و غایتی است که آن شیء کمال خود را باز می‌یابد و برای مثال تربیت یک نهال یا یک بوته گل ‌به این معنا است که ما این نهال یا یک بوته گل را رشد و نمو بدهیم تا برگ و بار پیدا کند و ضمن اینکه خود این نهال یا بوته از لحاظ ظاهری و جسمی و زیبایی باید شکل کامل خود را پیدا کند میوه اش هم باید سالم و شیرین باشد. (بانکی پور فرد- قماشچی ۸۰/۵۳)

به نظر می‌رسد بزرگترین مسئله بشریت امروز ضعف در تعلیم و تربیت است و دانشگاه علوم انتظامی هم که به عنوان تنها مرکز آموزش عالی پلیس به ترتیب افسران پلیس که حافظ نظم و امنیت به عنوان گرانبهاترین سرمایه مردم هستند می پردازد، از بعد تعلیم و تربیت همواره مورد نقد ذینفعان یعنی مسئولین پلیس های تخصصی و نیز مردم بوده و نتایج تحقیق های انجام شده هم نشانه گر آن است که ابعاد تعلیم و تربیت مثل تدین و اعتماد به نفس دانشجویان رشد معنی داری نداشته است (محبی ۱۳۸۹، سوری ۱۳).

مقام معظم رهبری به عنوان فرماندهی کلّ قوا و نیز ولی امر مسلمین جهان، همواره تعلیم و تربیت از مهمترین دغدغه هایشان بوده و به عنوان یکی از برجسته ترین صاحب‌نظران حوزه تعلیم و تربیت دینی محسوب می‌گردند. در این راستا تحقیق حاضر به دنبال این مهم است که اصول و روش ها و عوامل مؤثر بر تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری کدامند و اساتید دانشگاه علوم انتظامی چه میزان از این اصول و روش‌ها و عوامل مؤثر آگاهی داشته و مبنای کارهای تربیتی قرار داده است؟

۱-۳- ‌هدف‌های‌ تحقیق:

الف- هدف کلّی:

بررسی اصول، روش ها و عوامل مؤثر بر تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری و میزان آگاهی اساتید دانشگاه علوم انتظامی از آن ها

ب- اهداف فرعی:

۴- میزان آگاهی اساتید تعلیم و تربیت دانشگاه علوم انتظامی از اصول، روش ها و عوامل مؤثر بر تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری

۲- بررسی روش های تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری و میزان آگاهی اساتید دانشگاه علوم انتظامی از آن ها

۳- بررسی عوامل مؤثر بر تعلیم و تربیت و میزان آگاهی اساتید دانشگاه علوم انتظامی از آن ها

۱- بررسی اصول تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری و میزان آگاهی اساتید دانشگاه علوم انتظامی از آن ها

۱-۴- سوال های تحقیق:

۲-۴-۱- سوال اصلی:

اصول و روش‌ها و عوامل مؤثر بر تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری کدامند و در دانشگاه علوم انتظامی اساتید امر تعلیم و تربیت چه میزان نسبت به آن آشنایی داشته و آن را به کار می بندند.

۲-۴-۲- سوال های فرعی:

1. 1. اصول تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری کدامند؟

1. 1. روش های تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری کدامند؟

1. 1. عوامل مؤثر بر تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری کدامند؟

1. بررسی میزان آگاهی اساتید تعلیم و تربیت دانشگاه علوم انتظامی از اصول، روش ها و عوامل مؤثر بر تعلیم و تربیت از دیدگاه مقام معظم رهبری چه اندازه است؟

بند اول: انواع بازخرید

بازخریدی در سه حالت به تقاضای مستخدم، به عنوان مجازات، به اختیار دولت، قابل تصور است.

۱-بازخریدی به تقاضای مستخدم:

در قانون مدیریت خدمات کشوری، بازخریدی با تقاضای کارمند پیش ­بینی نشده ­است. اما برابر قانون استخدام کشوری^[۴۴] این امکان وجود دارد که بر اساس درخواست کتبی مستخدمان دولت و موافقت بالاترین مقام دستگاه اجرائی، در صورتی که سابقه خدمت آنان کمتر از بیست سال باشد، بازخرید شوند. در مشاغل تخصصی نیز با درخواست کتبی مستخدم و موافقت بالاترین مقام دستگاه اجرائی و تصویب شورایی مرکب از نمایندگان تام الأختیار سازمان مدیریت و برنامه ریزی، دبیر کل سازمان امور اداری و استخدامی کشور و دستگاه­های اجرائی مربوط این امر قابل اجرا خواهد بود. ( ابوالحمد، پیشین: ۲۷۶)

۲- بازخریدی به عنوان مجازات انضباطی:

به موجب بند ح ماده ۹ قانون رسیدگی به تخلفات اداری، یکی از تنبیهاتی که برای کارمندان متخلف ‌می‌توان در نظر گرفت بازخرید از خدمت ‌می‌باشد. بدین­نحو که پرونده کارمندانی که مرتکب تخلفات اداری می­گردند، در هیئت رسیدگی به تخلفات اداری مطرح و به تشخیص این هیئت­ها ‌می‌توان کارمند متخلف را به وسیله بازخریدی از خدمت رها نمود.

۳-بازخریدی به اختیار دولت:

بازخریدی به اختیار دولت یکی از حالت­های خاتمه خدمت کارمندان است که در ماده ۴۸ قانون مدیریت خدمات کشوری بیان گردیده و این ماده، بازخریدی کارمند توسط دستگاه های اجرائی را در موارد ذیل پیش‌بینی نموده است.

الف: بازخریدی به دلیل کسب نتایج ضعیف در ارزیابی عملکرد: بر طبق ماده ۴۸ قانون مدیریت خدمات کشوری، «کارمندان رسمی به دلیل کسب نتایج ضعیف از ارزیابی عملکرد در سه سال متوالی یا چهار سال متناوب، بر اساس آیین­ نامه­ای که با پیشنهاد سازمان به تصویب هیئت وزیران می­رسد، بازخرید می­شوند.» کارمندانی که در اجرای نظام ارزشیابی عملکرد کارمندان، امتیازات آنان در سه سال متوالی یا چهار سال متناوب از پنجاه درصد کل امتیازات پیش‌بینی شده برای ارزیابی کارمندان کمتر باشد، در صورت نداشتن شرایط بازنشستگی موضوع ماده ۱۰۳ قانون مدیریت خدمات کشوری، بازخرید می­شوند. ( آیین نامه اجرائی ارزیابی عملکرد کارکنان موضوع ماده ۴۸ قانون مدیریت خدمات کشوری، مصوب ۱۳/۱۰/۸۸)

ب: بازخریدی پس از یک سال آمادگی به خدمت: طبق ماده ۱۲۲ قانون مدیریت خدمات کشوری، در صورت عدم اشتغال کارمند در دستگاه های اجرائی پس از سپری شدن یکسال از دوران آمادگی به خدمت وی در صورت دارا بودن شرایط بازنشستگی بازنشسته و در غیر اینصورت بازخرید خواهد شد. ( امامی، پیشین: ۱۷-۳۱۶)

ج: بازخریدی به سبب واگذاری تمام یا بخشی از وظایف دستگاه­های دولتی به بخش غیر دولتی: بدین ترتیب کارمندان رسمی و ثابت دستگاه های اجرایی که تمام یا بخشی از وظایف آن ها به بخش غیر دولتی واگذار می‌گردد به پنج روش با آن ها رفتار خواهد شد، که یکی از این روش­ها بازخریدی سنوات خدمت ‌می‌باشد. که در صورت درخواست کارمند مبنی بر بازخریدی دستگاه اجرایی مکلف به اعمال آن ‌می‌باشد. ( ماده ۲۱ قانون خدمات مدیریت کشوری)

بند دوم: آثار بازخریدی

۱-خاتمه خدمت:

پس از بازخرید شدن سوابق کارمند توسط دولت، دیگر فرد عنوان کارمندی خود را از دست داده و ارتباطی با دستگاه ندارد. بدین ترتیب خدمت اداری کارمند خاتمه می­یابد.

۲-اشتغال مجدد:

به کارگیری مجدد کارکنان بازخرید شده برابر بند ب ماده ۶۵ قانون برنامه پنج ساله پنجم توسعه ممنوع است. تنها استثناء آن مقامات، اعضاء هیئت علمی، ایثارگران، فرزندان شهداء و فرزندان جانبازان هفتاد درصد و بالاتر می‌باشد^[۴۵].

۳-مستمری و مزایا:

در بازخریدی استحقاق دریافت مستمری متصور نمی ­باشد. کارکنان بازخرید­­ شده دولت برابر قانون مدیریت خدمات کشوری، استحقاق دریافت یک ماه و نیم حقوق و مزایای مستمر به ازاء هر سال سابقه بازخریدی را دارند، البته ماده ۹ قانون تخلفات اداری، که بازخریدی کارمندان به صورت تنبیه بیان نموده، پرداخت ۳۰ تا ۴۵ روز حقوق به تشخیص هیئت صادر کننده رأی در قبال هر سال خدمت را پیش‌بینی نموده است.

گفتار دوم: بازخریدی کارکنان ارتش

بازخرید یکی از صورت‌های پایان خدمت کارکنان ارتش ‌می‌باشد که در ماده ۱۱۴ قانون ارتش به بیان آن پرداخته شده است. بازخریدی کارکنان ارتش به روش­هایی چون ارادی و با درخواست شخصی کارکنان، غیر ارادی به صورت تنبیه ناشی از انجام تخلف و یا به سبب تعدیل سازمان انجام می­ شود.

بند اول: انواع بازخرید

۱-بازخریدی به درخواست مستخدم:

کارکنان متقاضی بازخریدی بنا به دلایل شخصی و… می ­توانند تقاضای بازخریدی خود را به صورت کتبی به مقامات مافوق خود ارائه داده و خواهان بازخرید از خدمت گردند. شرط پذیرش تقاضای بازخریدی کارکنان این است که پس از پایان دوره آموزشی، به میزان حداقل دو برابر مدت آخرین دوره طی شده، خدمت نموده باشند. همچنین کارکنان متقاضی بایستی پنج سال بیشتر از مجموع سنواتی که به هزینه ارتش تحصیل کرده ­اند سابقه خدمت داشته باشند تا واجدشرایط بازخریدی محسوب گردند. شایان ذکر است تصویب تقاضای بازخریدی با هماهنگی مقامات نیرو یا سازمان ذیربط در ماده ۷۸ قانون ارتش ( که در مبحث بازنشستگی عنوان گردید) ‌می‌باشد. در زمان جنگ و مواقع بحرانی و شرایطی که احتمال وقوع جنگ وجود دارد، تصویب تقاضای بازخریدی به عهده شورای عالی دفاع است. ( ماده ۱۱۴ قانون ارتش) در بازخریدی به تقاضای مستخدم برای کارمندان با پذیرش مقامات رده بالاتر امکان­ پذیر است ولی برای کارکنان ارتش در صورت سپری شدن حداقل مدت­ پیش‌بینی شده در بند بالا ( ۵ سال) امکان­ پذیر است.

۲-بازخریدی به عنوان مجازات انضباطی:

کارکنان ارتش در صورتی که واجد شرایط ادامه خدمت در ارتش نبوده یا بهره خدمتی متناسب با درجه و رتبه خود نداشته باشند، در صورتی که کمتر از ۱۵ سال سابقه خدمت داشته باشند، بازخرید و از ادامه خدمت معاف می­گردند. ( ماده ۱۱۴ قانون ارتش) بدین گونه که کارکنانی که تا ۴ سال پس از حداقل مدت توقف در درجه یا رتبه، صلاحیت نیل به ترفیع را به دست نیاوردند، یا کارکنانی که فاقد توانایی لازم برای انجام وظایف متناسب با درجه یا رتبه و تخصص مربوط باشند و همچنین کارکنانی که ادامه خدمت آن ها به مصلحت ارتش و وزارت دفاع و سازمان های وابسته به آن ها نبوده و در حد اخراج نیز نباشند، برابر ماده مذکور از خدمت بازخرید می­گردند.

علاوه بر این آیین نامه انضباطی نیروهای مسلح مصوب ۲۰/۱۰/۱۳۶۹، ده مورد از تخلفات^[۴۶] را بیان نموده که در صورت ارتکاب کارکنان پرونده آنان در هیئت­های رسیدگی موضوع ماده ۱۰۴ قانون ارتش مطرح و در صورت اثبات تخلف، چنانچه سابقه خدمت آنان زیر۲۰ سال باشد، بازخرید می­گردند.